但發(fā)關

摘? 要：“微”寫作模式運用于初中語文的作文寫作，是激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平的關鍵。初中語文教師在作文訓練中，應當積極地通過微寫作模式的開展，強化對學生的作文寫作訓練，促進學生作文寫作水平提升。

關鍵詞：初中語文;微寫作;意義;對策

【中圖分類號】G633.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0082-01

在語文教學中，作文是極其重要的組成部分，是學生語言輸出的主要途徑。初中階段，學生已經具備了一定的知識基礎，具備了一定的寫作能力。然而，對絕大部分學生而言，寫作依然是語文學習中的難題?！白魑碾y、難作文”的寫作心理，在一定程度上影響了學生寫作水平的提升。就作文的訓練而言，“字、詞、句、段、篇”是構成作文的基本要素，而字句訓練都是作文訓練的基本要素。由此可見，初中語文教師要想在語文教學中提高學生的作文水平，必須從細微之處入手，鍛煉學生的語言能力，提升學生作文水平?！拔ⅰ睂懽髟诔踔姓Z文作文教學中的運用，正是教師從細微之處入手訓練學生作文寫作的有效途徑。本文立足初中語文作文教學，探索“微”寫作在初中語文教學中運用的有效對策。

1.“微”寫作的內涵

顧名思義，所謂“微”寫作，是篇幅短小，字數(shù)較少的寫作模式。在互聯(lián)網(wǎng)時代，“微博”、“微信”等都是一種“微”的形式。而“微”寫作，也是作文寫作中一種“微”的形式。初中語文的微寫作，字數(shù)一般控制在100-200字左右，是學生進行實時記錄或者是抒發(fā)情感的一種方式，微寫作在鍛煉學生的寫作思維以及提高學生寫作素養(yǎng)等方面具有積極的作用。

2.初中語文作文寫作中“微”寫作的意義

（1）“微”寫作的應用有利于激發(fā)學生寫作興趣。對多數(shù)初中學生而言，他們在作文寫作的過程中往往缺乏興趣而存在嚴重的畏難情緒。一些學生在作文寫作中，提筆忘字，擠牙膏式的作文寫作方式，進一步加重了學生的畏難情緒進而影響了其作文寫作水平的提升。而學生之所以在作文寫作的過程中存在嚴重的畏難情緒，一方面源于學生本身的作文水平有待提高，另一方面源于學生對作文寫作缺乏興趣。如何激發(fā)學生的作文寫作興趣呢？“微”寫作運用于初中語文的作文寫作，是激發(fā)學生寫作興趣的有效途徑。一方面，“微”寫作作為一種篇幅短小的寫作模式，有利于消除學生在寫作中存在的畏難情緒和心理障礙，讓學生輕松寫作，進而達到激發(fā)學生作文寫作興趣的目的;另一方面，“微”寫作是一種比較自由的寫作模式，在“微”寫作模式下，學生將不受到文體的限制而可以自由的記錄和表達，這種自由的寫作模式，會讓學生在不知不覺中愛上寫作，激發(fā)學生的作文寫作興趣。由此可見，在初中語文作文寫作中，“微”寫作的運用是激發(fā)學生作文寫作興趣的有效途徑。

（2）“微”寫作的運用是提高學生作文寫作水平的關鍵。學生寫作水平的提升，需要進行長期的作文寫作訓練。筆者認為：在初中語文的作文寫作訓練中，“微”寫作模式的運用，是全面提高學生作文寫作水平的關鍵所在。和傳統(tǒng)的寫作模式相比，“微”寫作是一種無處不在的記錄模式，學生在日常的學習和生活中，可以通過這種“微”的方式記錄生活，記錄心情，記錄感想等，長期的記錄，不僅有利于讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，同時也是提高學生寫作水平的關鍵所在。由此可見，在初中語文的作文寫作中，“微”寫作模式的運用是提高學生作文寫作水平的關鍵所在。

3.初中語文作文寫作中“微”寫作模式的運用對策

微寫作模式運用于初中語文的作文寫作訓練中，模式是多元化的。筆者在對學生進行“微”寫作訓練的過程中，主要通過三個途徑：口頭訓練、筆頭訓練以及互動訓練。

（1）口頭訓練。也許有人會感到詫異：明明是寫作訓練，為什么會衍生出“口頭訓練”呢？筆者認為：作文訓練，不能夠僅僅局限于筆頭訓練，口頭訓練是也全面提升作文寫作水平的關鍵。一般而言，口頭訓練能夠培養(yǎng)學生的語文學習思維能力，口齒伶俐的學生，其作文水平一定不會差。因此，筆者在對學生進行微寫作訓練的過程中，會通過課堂口頭訓練模式的開展，培養(yǎng)學生的寫作思維，提升學生寫作水平。在口頭訓練方面，形式是多元化的。例如，課前演講秀的開展，讓學生利用課前幾分鐘的時間進行即興演講，不僅有助于提高學生口頭表達能力，同時也是提高學生語言組織能力的有效途徑。比如，課堂辯論賽的開展，讓學生結合教師提出的一些小問題進行簡單的辯論，這種辯論賽的開展，也是培養(yǎng)學生語文思維能力的關鍵。

（2）筆頭訓練。筆頭訓練是學生進行“微”寫作訓練模式的主要途徑，同時也是提高學生作文寫作水平的關鍵。筆者在指導學生進行“微”寫作訓練的過程中，通過以下幾種筆頭訓練模式，有效地提升了學生的作文寫作水平。一是培養(yǎng)學生每日記錄的良好習慣。即在教學中，教師要求學生每日記錄所見所聞，生活感想，閱讀感悟等，記錄的形式不限，文體不限，字數(shù)不限，學生只需要認真記錄即可。這種每日記錄的形式，能夠促使學生養(yǎng)成良好的寫作記錄習慣，為提升學生的作文寫作水平奠定基礎;二是在課堂教學中，指導學生對所學習的文章進行縮寫、擴寫或者是改寫。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，對所學習的文章大膽補白、變更文體等。這種縮寫、擴寫或者是改寫模式的訓練，能夠培養(yǎng)學生的作文思維能力，讓學生大膽想象，為促使學生寫作水平的提升奠定基礎。

（3）互動訓練。筆者所開展的互動訓練，主要是在班級中營造一種微寫作的氛圍，讓學生積極進行微寫作訓練，并通過學生之間、師生之間作品的交流和展示，培養(yǎng)學生微寫作的興趣和習慣。這種互動訓練，能夠讓學生取長補短，進而達到提高學生作文寫作水平的目的。

綜上所述，在“微”時代，初中語文作文寫作訓練中，教師也應當大膽地突破傳統(tǒng)的作文訓練模式，通過“微”寫作模式的開展，激發(fā)學生寫作興趣，全面提高學生的作文寫作水平。

參考文獻

[1]徐微.初中語文教學中微寫作助力作文教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：111