王燕芳

學生學習英語是一個在教師指導下有目的、有計劃地主動積極學習的特殊認識過程，學生本身存在著學習動機和學習能力兩個主觀條件。學習動機取決于學生是否努力，而努力是學習興趣的表現(xiàn)。所以如何樹立信心，培養(yǎng)興趣成為教師教學的重要任務。學習能力的強弱取決于方法技能的掌握程度，可見方法技能的傳授是培養(yǎng)學生學習能力的前提。因此，我們應以克服聽力障礙、激發(fā)聽的興趣、培養(yǎng)聽力習慣等為出發(fā)點，提高小學生聽力。

一、樹立信心，提升動力

自信心是一種內(nèi)在的精神力量，它能鼓舞人去承受挫折，克服困難，是成功的保證，落實在聽力訓練上亦是如此。學生有了自信心，才會輕松愉快地接收新知，學到新知后又能進一步激發(fā)學生學習的興趣和自信心，從而形成良性循環(huán)。

1. 循序漸進，分類要求。對于一、二年級初學者來說，適當減緩語速，有利于學生正確到位地模仿，也有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。而隨著語言知識的豐富，要逐漸訓練學生向標準的語速發(fā)展，做到快而準。材料的選擇應堅持運用由易到難、由簡趨繁逐步提高的方法，在聽力訓練的要求上采用分類分層的方式，即有困難的學生選擇簡單的題目，從而使各層次的學生都能感受到成功的喜悅，樹立強烈的自信。

2.有效激勵，促進提高。由于語言環(huán)境的關系，在英語學習中更需要教師用欣賞的眼光、贊美的話語激發(fā)學生學英語的熱情，在聽力訓練中更應如此。實踐中筆者注重采用物質(zhì)鼓勵和精神鼓勵相結(jié)合的方式激勵學生。首先是做到不吝嗇表揚，挖掘每位學生哪怕是非常細微的優(yōu)點和進步，擴大其優(yōu)點予以表揚;其次是做到及時表揚，使學生自信滿滿，樹立信心，排除聽力緊張心理。

3.創(chuàng)設環(huán)境，提升能力。良好的語言環(huán)境創(chuàng)設了一種語言聽說氛圍，激發(fā)學生相互交流，從而達到運用語言進行交際的目的。在語言交流的過程中，學生聽力得到不斷強化和提高，最終提高學生綜合運用語言的能力。因此，環(huán)境的創(chuàng)設對培養(yǎng)學生聽說能力至關重要。

二、講究方法，激發(fā)情趣

興趣是最好的老師。教育心理學理論告訴我們：興趣是一種伴隨著注意而引起的從事學習的積極傾向和感情狀態(tài)，是發(fā)揮智能、激發(fā)學生主動學習的催化劑。興趣可以充分發(fā)揮學生學習的潛能，使學生的學習活動變得積極主動，從而獲得更好的學習效果。那么在小學生英語聽力培養(yǎng)的過程中如何培養(yǎng)學生聽力興趣，從而達到提高聽力的目的呢？

1. 視聽激趣法。視聽激趣法是視覺感受和聽覺感受相結(jié)合的方法。在教學過程中通過各種圖像、動作、體態(tài)、手勢及語調(diào)等語言直觀手段，為學生聽說創(chuàng)設一個虛擬情景，有利于降低聽的難度，提高學生表達能力。

2. 游戲激趣法。聽力訓練固然以聽為主，但語言教學的綜合性原則要求我們在進行聽力訓練的同時，將其與說有機結(jié)合起來培養(yǎng)。聽是說的基礎，而良好的語音又有助于聽力水平的提高。充分利用好35 分鐘，組織豐富多彩的課堂活動，游戲方法有利于改善學生長時間單一接受的弊端，引導學生認真地聽，激發(fā)學生主動地聽。

3. 合作激趣法。以小組合作討論形式展開聽力訓練，學生樂于接受且有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，調(diào)動學生學習參與的積極性。因為同齡人之間易接受，在合作過程中既可以展現(xiàn)聽力好的學生的風采，又彌補和提高了聽力一般學生的不足。

三、提高能力，培養(yǎng)習慣

聽力訓練中技能方法的掌握有利于學生清除聽力障礙，養(yǎng)成良好的聽力習慣，促進聽力能力的提高。筆者實踐中主要在以下幾方面加強訓練。

1.聽音習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的辨音能力是突破聽力理解的第一道門檻。小學階段是養(yǎng)成良好語音語調(diào)的基礎時期，正確的語音語調(diào)使學生在辨別類似、相近發(fā)音時得心應手。作為教師，一是在教學時應注重運用夸張的發(fā)音教學增強學生的記憶。小學生處于學英語的初始階段，具有較強的模仿性和可塑性。正確的語音令學生一生發(fā)展受益。在單詞教學中，運用夸張的演示教學有利于幫助學生正確辨音。二是引導學生勤讀多背。背誦是學習語言之母，在語言學習過程中，見證一個學習者的功力，最直接的方式莫過于看其“輸出”能力的高低。而保證英語學習中說與寫的“輸出”，必須依托源源不斷的“輸入”，背誦是“輸入”最直接、最有效的方式。

2. 聽段方法的訓練。小學生幾乎沒有獨立學習的能力，筆者在實踐中深深地體會到聽段方法指導的重要性和有效性。我是這樣指導的：未聽前，要求學生快速瀏覽聽力題目和內(nèi)容，明晰聽的任務要求。這樣使學生在了解大概內(nèi)容后做到帶著問題有意識地去聽和記。初聽時，設法聽懂聽力材料，不忙于記錄，留下完整的記憶表象。再聽時，圍繞問題去聽，記錄key words，邊聽邊思考，分析作出判斷。復聽時，回憶、檢驗和修正key words，完成聽力內(nèi)容。

在運用聽的策略時，應注意如下幾點：（1）根據(jù)自己已有的知識水平選擇合適的聽力材料。這可根據(jù)《小學英語課程教學基本要求（試行）》中對小學生聽力的要求來選擇合適的題型，不可拔高或毫無難度。（2）聽前要有所準備。對聽力材料瀏覽一遍，對不同的聽力材料要求采用不同的注意策略。小學階段英語聽力訓練一般包括聽音辨音和聽音會意兩方面。如果是聽音辨音，則應把注意力集中在說話人的語言形式上（如音素、重音、語調(diào)等）。如果是聽音會意，則要注意區(qū)別所聽材料的語言形式，理解說話人所講的話的大意及要點，從中獲得自己需要的信息。還可適當?shù)貙β犃x擇材料作一些預測。當然，如果學生是因為本身知識的缺乏和沒有正確的言語習慣而影響聽的效果時，教師應該及時幫助他們查漏補缺，克服知識的不足，這也是提高聽力的基本保障。