敏曉琴

摘 ?要：閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，尤其是在小學(xué)低段，通過(guò)科學(xué)合理的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生讓閱讀成為生命的需要.這對(duì)學(xué)生而言，可以說(shuō)是一筆寶貴的人生財(cái)富。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何有效開(kāi)展小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！倍W(xué)低年級(jí)階段，正是一個(gè)人培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、發(fā)展智力、提高思維的重要時(shí)期。此時(shí)良好的課內(nèi)外閱讀，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、道德觀。因此有效的閱讀教學(xué)，可以說(shuō)是低年級(jí)教學(xué)中重中之重的任務(wù).下面筆者就從以下方面談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀的高效教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)

在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，不適宜用具體的閱讀量這樣功利化的目標(biāo)，去要求學(xué)生怎么做。這個(gè)時(shí)期，正是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇的階段，此時(shí)通過(guò)有效的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，積極投入到課堂中去，使教學(xué)的教學(xué)效果事半功倍。

在小學(xué)低段的語(yǔ)文閱讀中，閱讀量小而且課本中有用插畫，此時(shí)教師就可以利用這些插畫，激發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的探索欲。如教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，在這一篇課文中，有著很多的插畫，展現(xiàn)了丑小鴨的成長(zhǎng)過(guò)程中，周圍動(dòng)物對(duì)它的態(tài)度。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅插圖，然后根據(jù)看到的內(nèi)容，在課本中找到相對(duì)應(yīng)的段落和句子。通過(guò)閱讀和小組交流來(lái)想一想，在當(dāng)時(shí)的情景下，丑小鴨會(huì)想些什么？通過(guò)看圖觀察、說(shuō)話、想象、交流的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還可以設(shè)置圖書角，在教室中放置書籍，注意書籍的選擇要符合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律。又或者是可以讓學(xué)生把自己喜歡讀的書籍，放置在班級(jí)的閱讀角中和同學(xué)進(jìn)行分享，然后在課后和午休時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀。通過(guò)這樣的方式，不僅為學(xué)生增加了靜下心來(lái)閱讀的時(shí)間，提供給學(xué)生一個(gè)閱讀后交流分享的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為班級(jí)創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀氛圍，使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣大大增強(qiáng)。

二、立足教材文本內(nèi)容，會(huì)讀書讀好書

教材中的課文從來(lái)都不是相互孤立的，而是彼此之間相互聯(lián)系、相互滲透的。作為教師，要注重深入研讀教材，盡可能明確編寫者的意圖。如某幾篇文章編寫在同一單元的目的，這幾篇文章有什么共同點(diǎn)？要學(xué)會(huì)有計(jì)劃性地為學(xué)生整合閱讀文本，讓學(xué)生進(jìn)行有效率的閱讀。

如二年級(jí)下冊(cè)中語(yǔ)文園地五，是以“大自然的奧秘”為主題的單元。而在這個(gè)單元下課文選擇，都是經(jīng)過(guò)諸多專家和學(xué)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真挑選過(guò)的，在課文的內(nèi)容上具有關(guān)聯(lián)性。在這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先以古詩(shī)兩首的“借景抒情、寓情于景”為引導(dǎo)，讓學(xué)生與大自然建立情感聯(lián)系。然后再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《雷雨》等更深入與廣闊的自然中去，之后通過(guò)對(duì)《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探索欲。同時(shí)也通過(guò)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)人與自然的思考，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感受與理解。又如第六單元中，選擇將《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲(chóng)》這四篇課文放在一起，從文章的題目上，就可以看出這四篇課文之間的關(guān)聯(lián)性，都是在講動(dòng)物的故事。由此也不難發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課文都不是獨(dú)立存在的，而是編者以一定的順序和主題，將它們整合在一起的。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要先讀懂教材在這一單元所有文章及文章先后順序安排的用意，立足于教材，挖掘教材安排更深的用意，才能對(duì)學(xué)生更有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

三、教授學(xué)生閱讀方法，提高閱讀效率

在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，除了要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，如果沒(méi)有有效的方法教學(xué)，而使得學(xué)生的閱讀過(guò)程事倍功半，那就得不償失了。而在具體的閱讀方法教授時(shí)，教師要注重以下方面。

一是讀與說(shuō)相結(jié)合。根據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，絕大多數(shù)的人，都是先學(xué)會(huì)了說(shuō)之后才學(xué)會(huì)了寫。因此要想在閱讀中有所收獲，能將讀到的東西真正變成自己的東西，首先的借助“說(shuō)”這一橋梁，會(huì)說(shuō)就有東西寫。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分利用“口語(yǔ)交際”“看圖說(shuō)話”這兩個(gè)拓展，將它們與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。不放過(guò)每篇文章的插圖，讓每個(gè)學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，要?jiǎng)幼炀偷脛?dòng)腦，動(dòng)腦了就會(huì)有知識(shí)深入腦海中，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力在不經(jīng)意間得到培養(yǎng)，閱讀能力也會(huì)隨之提高。二是讀與畫相結(jié)合。低年級(jí)的學(xué)生非常喜歡畫畫，對(duì)于教師就可以讓學(xué)生，把理解的課文內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)習(xí)《找春天》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，理解春天的樣子。然后讓學(xué)生用喜歡的方式和顏色，畫一幅關(guān)于春天的畫，最后在班上展覽和評(píng)比。既讓學(xué)生理解了課文的美，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生畫畫的能力。

總而言之，在小學(xué)低段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，就僅僅是讓學(xué)生為讀而讀，而是應(yīng)該著重培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，也要適時(shí)挖掘文章的主旨，讓學(xué)生讀的有質(zhì)量、讀的有一定深度。這樣的閱讀教學(xué)，才是幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好教學(xué)。

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