楊穎嫻

摘要：文章闡述了鄉(xiāng)村學(xué)校課堂閱讀教學(xué)狀況與“課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接”教學(xué)模式的提出。并從這一教學(xué)模式的定義和原則兩方面論述課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何才能做到“有效銜接”，創(chuàng)設(shè)出高效的語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;有效銜接;原則

《新課標(biāo)》對學(xué)生閱讀的要求提出： “……具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”①即將使用的語文統(tǒng)編新教材，對小學(xué)生閱讀的廣度、深度也提出了新的要求，特別強(qiáng)調(diào)了“整書讀寫教學(xué)”和“兒童閱讀指導(dǎo)”的專業(yè)性、重要性和迫切性。由此可見，課外閱讀并不是游離于課堂的可有可無的興趣活動，它與課堂閱讀教學(xué)密不可分。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校課堂閱讀教學(xué)狀況與“課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接”教學(xué)模式的提出。

現(xiàn)時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校課堂閱讀教學(xué)大多存在這樣的狀況：教師雖大多數(shù)能嘗試“以學(xué)生為主體”的進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。無奈在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對與課文相關(guān)的內(nèi)容知之甚少，也沒有有效的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，導(dǎo)致學(xué)生“一問三不知”，一再啟發(fā)也收效甚微。最終不少教師為省時(shí)省力，只好“自己告訴學(xué)生”，不知不覺中又變成了以往的“填鴨式”、“一言堂”。要加強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)的高效性，提高鄉(xiāng)村學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，我們嘗試了“課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接”教學(xué)模式的探討。

二、什么是“課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接”。

“部編本”語文教材總主編溫儒敏說：“現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！彼€建議教師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。②因此，“課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接”，就是把恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料適時(shí)地引入到閱讀課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在“博覽、誦讀、精思、背誦”等一系列自主學(xué)習(xí)活動中，接受豐富的滋養(yǎng)，進(jìn)行高效的閱讀技能訓(xùn)練，從而提高語文素養(yǎng)。

三、如何讓“課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接”。

一節(jié)課四十分鐘，要學(xué)生把課本研讀透徹已是不容易，還加插課外閱讀資料，無疑是增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握不好就會費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如何讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀“有效銜接”，達(dá)到省時(shí)省力的效果呢？筆者認(rèn)為：把握好課本與課外閱讀材料的輕重是關(guān)鍵， 應(yīng)該立足于課內(nèi)，放眼于課外。

葉圣陶指出：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！雹塾纱丝梢姡⒆阏n堂，以課堂為主陣地，訓(xùn)練學(xué)生掌握有效的各種閱讀技能，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，這就是“授之以漁”的過程。掌握閱讀技能的同時(shí)，選取與課文相關(guān)的閱讀材料，充實(shí)并豐富課文思想內(nèi)容，從而對課文的內(nèi)涵有更深的感悟。這樣就讓課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀對課內(nèi)知識進(jìn)行強(qiáng)化和拓展，得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外，提高學(xué)生閱讀能力。

四、有效銜接的原則。

與課文相關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容廣泛而豐富，同作者的、同一題材的、相同結(jié)構(gòu)的……如果不加篩選籠統(tǒng)引入，就不僅收不到想要的效果，還浪費(fèi)時(shí)間。所以，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本著“需要性”原則進(jìn)行統(tǒng)籌，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，以課文為中心，向課外閱讀材料輻射，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽。

拓展閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容類型及教學(xué)的需要，把它銜接在不同的時(shí)段。

1、接于釋疑解惑時(shí)。

由于篇幅的限制，一篇課文不可能把所有相關(guān)的問題都一一陳述出來。如一首詩、一個(gè)故事，它的寫作背景，往往讓學(xué)生好奇不已。如《倔強(qiáng)的小紅軍》一文，對于紅軍為什么要長征？紅軍長征遇到什么困難？等等問題，需要學(xué)生課外閱讀進(jìn)行了解。如果教師在教學(xué)課文時(shí)，鏈接相關(guān)課外閱讀材料，如《紅軍長征遇到哪些困難》，布置課后作業(yè)時(shí)，推薦四川出版集團(tuán)出版的《紅軍故事》、美國作家協(xié)會主席哈里森.埃文斯的《長征——前所未聞的故事》等書籍讓學(xué)生閱讀，既能滿足好奇心，又能激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2、接于發(fā)掘內(nèi)涵時(shí)。

一篇含蓄的文章，其字面包含的意思，學(xué)生通過閱讀，大概知道其基本意思。但要深入體會它的含義，還要恰當(dāng)鏈接相關(guān)的閱讀材料?！肚锾斓膽涯睢分?，史鐵生在母親去世后幡然醒悟，明白了要“好好兒活?！敝劣谠鯓印昂煤脙夯睢睂W(xué)生只是籠統(tǒng)地知道，如“遇到困難不放棄”之類。我鏈接了詞作家克明寫的《永別了，地壇，永別了，鐵生》的文章片段，學(xué)生在閱讀中，仿佛看見史鐵生迎著大風(fēng)吃力地?fù)u著輪椅，穿過破木橋，穿過地壇，走安德路，走過一條條街道。又仿佛看到他忍受著一次次痛苦無比地腎透析，與尿毒癥頑強(qiáng)抗?fàn)幍膱雒?。再鏈接“史鐵生簡介”，介紹他的成就，不但讓學(xué)生深深體會到“好好兒活”的內(nèi)涵，還明白了課文寫菊花燦爛的涵義。

3、接于豐富內(nèi)容時(shí)。

一首古詩，聊聊二三十字，卻寓意深遠(yuǎn)，韻味濃厚。教學(xué)王維的《送元二使安西》，如果只是單一的讓學(xué)生去讀，去弄懂詩的意思，體會詩人要表達(dá)的感情，學(xué)生學(xué)的僅僅只是這首詩。這時(shí)，鏈接相同類型的詩，或同一作者的詩，讓學(xué)生比較著讀，會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的共鳴。所以，在課后延伸環(huán)節(jié)，我又出示了王勃的《送杜少府之任蜀州》，高適的《別董大》，豐富了文本內(nèi)容，讓學(xué)生多方面感受到離別的種種情緒。

4、接于延續(xù)興趣時(shí)。

小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重。所以對任何事物都很容易感興趣，但如果教師在課堂上激發(fā)起了學(xué)生的閱讀興趣，在下課后不聞不問，任其閱讀興趣自生自滅的話，學(xué)生的閱讀往往堅(jiān)持不了多久，最后保持閱讀興趣的學(xué)生寥寥無幾。所以，在教學(xué)課文后，布置作業(yè)時(shí)，教師可以挑選相關(guān)的書籍，鼓勵學(xué)生共讀一本書，并開展閱讀交流活動。如教學(xué)了課文《麻雀》，我推薦了沈石溪的《狼王夢》，教學(xué)了《吵架》，我推薦了《愛的教育》，并專門開了讀書交流會，讓學(xué)生回顧書本中自己最喜歡的情節(jié)，暢談自己的感受。這樣就營造了濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在津津回味中積極讀書，愛上讀書。

總之，語文閱讀課堂教學(xué)中的課外閱讀資料銜接，應(yīng)該是課本內(nèi)容的有效補(bǔ)充與深化，不能漫無目的地為了銜接而銜接。否則將會導(dǎo)致語文閱讀課堂喧賓奪主的現(xiàn)象。只有適時(shí)、合理的銜接，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本，讓學(xué)生在與文本的對話中產(chǎn)生共鳴，體會與作者心靈碰撞的喜悅，實(shí)現(xiàn)對文本的超越，從而激發(fā)對閱讀的熱愛。

參考文獻(xiàn)：

①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分。

②《溫儒敏談將課外閱讀納入“部編本”語文教材體制》（百家號/老張與孩子那些事08-02）

③葉圣陶1978年3月在北京語言學(xué)科規(guī)劃座談會上作的《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》講話