樂(lè)萌

摘? 要：閱讀素養(yǎng)關(guān)系著人的終身成長(zhǎng)與發(fā)展，閱讀能力關(guān)系著各學(xué)段的銜接。探索低段兒童提前閱讀是為更高階段的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。目前，低段兒童閱讀未被足夠重視，閱讀指導(dǎo)方法不當(dāng)，但兒童的興趣是重要基礎(chǔ)，讓閱讀的發(fā)生成為可能。在低段閱讀指導(dǎo)中，首先要探索興趣的培養(yǎng)和固化，鼓勵(lì)孩子讀喜歡的書(shū)，鼓勵(lì)識(shí)字，在交流與賞識(shí)中激發(fā)動(dòng)力。實(shí)踐中要注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)語(yǔ)感;感知語(yǔ)言要素的聯(lián)系，發(fā)展思維;尊重成長(zhǎng)規(guī)律，搭建階梯;拓寬閱讀實(shí)踐，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);興趣;方法

一、關(guān)于低段兒童提前閱讀實(shí)踐的思考

（一）兒童閱讀素養(yǎng)關(guān)系著個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展

作為小學(xué)一年級(jí)教師，我們不贊同“讓孩子贏在起跑線(xiàn)上”的說(shuō)法，但我們期望通過(guò)探索讓孩子盡早邁出閱讀的第一步，以此為他們開(kāi)啟一個(gè)認(rèn)知世界的途徑，給予他們一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具，為每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）低段閱讀能力培養(yǎng)關(guān)系到各學(xué)段閱讀能力的持續(xù)發(fā)展

基于初中小學(xué)銜接的需求，小學(xué)教師應(yīng)思考如何在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，在每一個(gè)成長(zhǎng)的階段合理構(gòu)建閱讀的階梯，讓閱讀的發(fā)生到語(yǔ)言的積累每一步發(fā)展都走得實(shí)一些，廣一些。從思維能力的提升到閱讀素養(yǎng)的形成，每一步跨越都更穩(wěn)一些、深厚一些。

二、當(dāng)前低段兒童閱讀現(xiàn)狀分析

（一）低段閱讀未被足夠重視

教師清楚閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。但往往在新生入學(xué)后以及整個(gè)低段教學(xué)中，在拼音、識(shí)字、習(xí)慣養(yǎng)成等教育教學(xué)多重任務(wù)之下，對(duì)于閱讀的推進(jìn)，教師潛意識(shí)中會(huì)認(rèn)為“可以緩一緩”，“可以放一放”，“順帶著走就行”。因此在兒童閱讀積極性高漲的時(shí)期，大家錯(cuò)失了閱讀實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。

（二）目前，對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)不當(dāng)

在低段，孩子們的閱讀過(guò)于淺表化，追求故事的情節(jié)和結(jié)果，老師盲目追求孩子的閱讀時(shí)間和閱讀量，卻忽略了兒童本位的方法指導(dǎo)和思維發(fā)展，這樣的現(xiàn)狀造成孩子的假閱讀和低效閱讀現(xiàn)象持續(xù)存在。在低段的閱讀指導(dǎo)中，我們常常會(huì)功利化地在閱讀素材中尋找可以提取的信息，可以訓(xùn)練的構(gòu)式，卻忽略了學(xué)生在閱讀初始階段對(duì)圖文的細(xì)細(xì)品味和美美的閱讀，忽略?xún)?yōu)質(zhì)文本帶來(lái)的閱讀愉悅感和自由的交流對(duì)話(huà)帶來(lái)的思維力養(yǎng)成。

（三）興趣是基礎(chǔ)，讓閱讀的發(fā)生成為可能

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，閱讀是他們發(fā)自本能的愿望。周作人曾講到，“要順應(yīng)滿(mǎn)足兒童之本能的興趣與趣味;培養(yǎng)那些趣味，喚起以前沒(méi)有的新的興趣與趣味”作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們?cè)趯?shí)踐中探索著如何順應(yīng)，如何培養(yǎng)，如何喚醒。

三、低段兒童閱讀興趣的培養(yǎng)和固化

（一）鼓勵(lì)孩子自由地讀自己喜歡的書(shū)

2019新課標(biāo)指出“……提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。興趣是最好的老師，哪怕是一年級(jí)的孩子，要讓他們“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”就必須喚醒孩子內(nèi)心對(duì)書(shū)的渴望。

（二）鼓勵(lì)識(shí)字，交給孩子閱讀的工具

識(shí)字量是制約孩子閱讀的必要條件，一年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)300個(gè)漢字。入學(xué)之初，我給孩子們進(jìn)行了生字前測(cè)。據(jù)了解，我班學(xué)生的識(shí)字量從74～296個(gè)不等。巨大的識(shí)字量差異，必然會(huì)導(dǎo)致閱讀量的差異。因此，我鼓勵(lì)孩子在大人的帶領(lǐng)下進(jìn)行生活中識(shí)字;在拼音教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)孩子多讀相關(guān)的兒歌和小故事。

（三）交流與賞識(shí)孩子，給予孩子閱讀的動(dòng)力

閱讀是和表達(dá)是相隨相長(zhǎng)的，低段的孩子在閱讀后的表達(dá)意愿極其強(qiáng)烈，即便他們的思考還很粗淺。此時(shí)，我們要為他們打開(kāi)交流的大門(mén)。例如，在師生共讀繪本《摘月亮》后，孩子們大量的問(wèn)題隨之而來(lái)，他們用語(yǔ)言表達(dá)他們的疑惑，表達(dá)他們喜愛(ài)……在此過(guò)程中，我都允許孩子說(shuō)、鼓勵(lì)孩子說(shuō)、傾聽(tīng)孩子說(shuō)。傾聽(tīng)之后的認(rèn)真肯定與真誠(chéng)賞識(shí)及時(shí)為孩子送上，帶給他們更大的閱讀表達(dá)的動(dòng)力。

四、低段兒童閱讀實(shí)踐方法研究

（一）做好朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感應(yīng)當(dāng)貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，字詞句段乃至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都蘊(yùn)含著豐富的情感和意蘊(yùn)，需要我們引導(dǎo)學(xué)生品味欣賞。通過(guò)反復(fù)的朗讀初步地感受文字的韻律、韻味，去初步體會(huì)文字的情感，品味作品的美感，想象文字的意境。

（二）感知語(yǔ)言要素的聯(lián)系，建構(gòu)思維模式

字詞句是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分。一年級(jí)上冊(cè)，孩子們第一次認(rèn)識(shí)了“學(xué)”——“學(xué)生”——“我是小學(xué)生”，第一次有了字詞句的概念。在教學(xué)中融入用字構(gòu)詞、連詞成句的意識(shí)，讓孩子結(jié)合生活實(shí)際去理解字詞，去分類(lèi)擴(kuò)詞，找找反義詞、近義詞等等，通過(guò)這些方法多角度理解詞語(yǔ)，嘗試運(yùn)用自己的理解，用上詞語(yǔ)說(shuō)一句準(zhǔn)確的話(huà)。

（三）尊重成長(zhǎng)規(guī)律，搭建閱讀階梯，分層指導(dǎo)

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀的指導(dǎo)需要跟隨學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，搭建閱讀階梯，也需要尊重個(gè)性發(fā)展，分層進(jìn)行指導(dǎo)。在我們的身邊，兒童的閱讀存在拔苗助長(zhǎng)式的閱讀，最終會(huì)讓兒童喪失閱讀興趣，囫圇吞棗式的閱讀，最終會(huì)成為閱讀低效率的代名詞。要指導(dǎo)閱讀，首先要讀懂孩子，六七歲的孩子喜歡貼近生活的、想象豐富的、語(yǔ)言幽默的作品，我們可以更多為孩子提供這樣的支持，比如繪本、兒歌、短小的童話(huà)故事等等。

（四）拓寬閱讀實(shí)踐內(nèi)容和空間，提升綜合實(shí)踐能力

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有……”“要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我探索結(jié)合蒙書(shū)閱讀、古詩(shī)詞閱讀、整本書(shū)閱讀等方式豐富閱讀的內(nèi)容，嘗試實(shí)踐以教師講解為中心的閱讀課程變革，優(yōu)化學(xué)生自主閱讀的氛圍。

小學(xué)低段兒童提前閱讀，是著眼于兒童本位的閱讀探索，是著眼于學(xué)科素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)性實(shí)踐。摸索、思考、踐行、再思考的常態(tài)化實(shí)施是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的前提和保障。每一點(diǎn)滴的教學(xué)實(shí)踐會(huì)收獲學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積淀與生長(zhǎng)，我們期待著用這樣的方式和路徑為低段兒童學(xué)習(xí)引來(lái)一渠活水，以灌溉心靈，澆筑成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》余文森著上海教育出版社.

[4]《40年小學(xué)閱讀教學(xué)改革路徑及啟示》周一貫著選自《中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)》2019年7月.