郭春玲 胡杰

教育部2017年印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確表示，創(chuàng)意物化是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的四大目標(biāo)之一，在不同學(xué)段有具體的目標(biāo)。創(chuàng)意物化目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”的重要性，目的是讓學(xué)生在學(xué)以致用的造物過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。只有重視創(chuàng)意物化目標(biāo)，才能讓綜合實(shí)踐活動(dòng)從普通的學(xué)生活動(dòng)升級(jí)為能激發(fā)學(xué)生高階思維的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課剛剛興起的時(shí)候，主要就是以“動(dòng)手做”的方式進(jìn)行的，歷經(jīng)20余年的實(shí)踐研究，“動(dòng)手做”的活動(dòng)方式不但沒有被取消，反而被提升到了活動(dòng)目標(biāo)層面，可見創(chuàng)意物化的重要性及價(jià)值。

但創(chuàng)意物化絕不僅僅是一件手工制品，它既可以是問題研究的導(dǎo)火索，也可以是研究過(guò)程的問路石，還可以是未來(lái)研究方向的思維藍(lán)圖。研究成果的具現(xiàn)化，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升他們的認(rèn)識(shí)。學(xué)生深入思考所帶來(lái)的價(jià)值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一件單純的手工制品的價(jià)值。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的創(chuàng)意物化的價(jià)值是值得我們深入思考和挖掘的。

在日常教學(xué)中，教師通常將創(chuàng)意物化環(huán)節(jié)放在活動(dòng)的后期，而經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，創(chuàng)意物化在實(shí)施過(guò)程中可以是靈活多樣的，根據(jù)開設(shè)目的的不同，可以設(shè)計(jì)在不同的階段。

活動(dòng)準(zhǔn)備階段的創(chuàng)意物化 ?點(diǎn)燃學(xué)生的活動(dòng)激情

綜合實(shí)踐活動(dòng)通常以提出問題、撰寫活動(dòng)計(jì)劃作為開端，但有些活動(dòng)主題會(huì)令學(xué)生感到無(wú)從入手，此時(shí)設(shè)計(jì)創(chuàng)意物化活動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓創(chuàng)意物化成為激情的催化劑，讓學(xué)生的思維自由躍動(dòng)，更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己真正想研究的內(nèi)容，為后期的問題研究指引方向，避免活動(dòng)過(guò)程中個(gè)別學(xué)生置身事外、人云亦云。

例如，在《心懷宇宙 放眼未來(lái)》這個(gè)主題活動(dòng)中，在研究的準(zhǔn)備階段，孩子們對(duì)太空發(fā)展這個(gè)領(lǐng)域感到陌生，并不清楚自己到底想研究什么，也不知道該去研究什么。此時(shí)，我們借助一段《UFO揭秘》視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解太空。學(xué)生們從影片中看到了八大行星，看到了月球表面的環(huán)形山，看到了登月第一人，看到了衛(wèi)星從太空傳回的圖片。當(dāng)學(xué)生們對(duì)太空充滿了好奇與想象時(shí)，我們把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去想象太空的樣子，并建議他們用畫筆進(jìn)行物化展示。孩子們立即有了各種議題，他們有的對(duì)太空站的布局進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的畫出了自己想象的外星人，還有的同學(xué)在家長(zhǎng)的協(xié)助下采用3D打印技術(shù)制成了想象中的飛碟。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)太空的探索欲與求知欲，成功地突破了學(xué)生沒有研究想法的困局。

活動(dòng)實(shí)施階段的創(chuàng)意物化?誘發(fā)新的主題生成

綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上的生成是指學(xué)生課堂中遇到問題并設(shè)法解決的過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課以學(xué)生發(fā)展為本，把課程看作是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，教學(xué)活動(dòng)并不局限于事先設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，而是在活動(dòng)中不斷地生成新目標(biāo)、新問題和新的研究方向。學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)隨著活動(dòng)的不斷深入，將不斷加寬加深。在這個(gè)過(guò)程中，他們的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)隨著研究的深入而有所轉(zhuǎn)變，這就是生成。

比如，在《<戰(zhàn)狼2>現(xiàn)象引發(fā)的研究》這個(gè)主題活動(dòng)的進(jìn)展過(guò)程中，有一個(gè)小組在研究過(guò)程中對(duì)艦長(zhǎng)遲遲不肯下令開火，產(chǎn)生了質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，學(xué)生們明白了什么是軍令如山，感受到艦長(zhǎng)熱淚中飽含的對(duì)殺戮的痛恨、對(duì)戰(zhàn)友的欽佩與擔(dān)憂、對(duì)人民慘遭迫害的心痛與屈辱，更從艦長(zhǎng)的怒吼中感受到，一聲“開火”，發(fā)射出去的不僅僅是一枚枚炮彈，更多的是中國(guó)的國(guó)威，中國(guó)人的尊嚴(yán)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們深切體會(huì)到了“國(guó)強(qiáng)則民強(qiáng)”的道理，他們采用視頻剪輯、電子制作的方式進(jìn)行物化成果展示。在展示的過(guò)程中，因他們又對(duì)我國(guó)軍事武器的現(xiàn)狀產(chǎn)生了濃厚的興趣，新的研究主題也產(chǎn)生了。

這個(gè)環(huán)節(jié)就非常有力地驗(yàn)證了創(chuàng)意物化環(huán)節(jié)，在實(shí)施階段能夠非常有效地誘發(fā)新的研究主題的生成。

活動(dòng)后期的創(chuàng)意物化凝結(jié)學(xué)生的體驗(yàn)感知

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)意物化活動(dòng)往往是在研究活動(dòng)后期開展的。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了相關(guān)探究、體驗(yàn)、訪談等活動(dòng)之后，頭腦中已經(jīng)形成了相關(guān)認(rèn)知，并且經(jīng)歷過(guò)相關(guān)活動(dòng)的開展，學(xué)生情緒高漲，急于將自己體驗(yàn)到的信息借助物化的形式展現(xiàn)出來(lái)。因此，此時(shí)的創(chuàng)意物化活動(dòng)，往往能收到良好的效果。

通常情況下，學(xué)生的創(chuàng)意物化成果大多采用手抄報(bào)、電腦小報(bào)、手工制品、劇目演出等方式呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)推敲、力求主題鮮明、在有限的篇幅中展現(xiàn)最有價(jià)值的信息的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)已有資料的再認(rèn)識(shí)再升華的過(guò)程。所以說(shuō)，活動(dòng)后期的創(chuàng)意物化環(huán)節(jié)，凝結(jié)學(xué)生的體驗(yàn)感知。

拓展研究階段的創(chuàng)意物化激發(fā)學(xué)生高階思維的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，仿佛在學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中埋下一顆種子，在日常生活當(dāng)中會(huì)適時(shí)萌芽生長(zhǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)，為學(xué)生打開了一個(gè)開放的時(shí)空。在這個(gè)時(shí)空里，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，而且也學(xué)會(huì)了如何去質(zhì)疑，如何去主動(dòng)探究……這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣有著深遠(yuǎn)的影響。

總之，創(chuàng)意物化活動(dòng)的開展，要依據(jù)活動(dòng)主題的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。創(chuàng)意物化環(huán)節(jié)是綜合實(shí)踐活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的存在，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，更能激勵(lì)學(xué)生開展更多拓展活動(dòng)，更為學(xué)生提供了暢想的平臺(tái)。

（作者郭春玲單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心;作者胡杰單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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