王幸福

“教育是為了每個學生的幸福自覺?！边@是我對教育的理解和主張，而實現(xiàn)這一主張需要“幸福自覺教育”思想?！靶腋Ｗ杂X教育”，就是以學生學習、生活幸福為出發(fā)點，主動認識、主動思考、主動行動的心智自覺教育。

“幸福自覺教育”提出的理論支撐

所有的教育活動都是為了服務于人類的幸福，教育者要培養(yǎng)學生的幸福意識，引導受教育者激發(fā)其內(nèi)在的自我意識和智力，最終達到自我發(fā)展和完善的目的，幸福的實現(xiàn)是自覺教育的結(jié)果。

人生需要幸福，孩子和學生更需要幸福，幸福的夢想始于他們的童年時代。在學生時代，人們幸福習慣的養(yǎng)成需要在有意識的文化環(huán)境中教育和自我修養(yǎng)中完成，這是幸福意識教育的基礎和動力。我們的文化自信是幸福自我意識教育的自信，是中國文化未來的自信，沒有民族文化意識，就不能進行幸福意識教育。因此，文化意識是教育者自我修養(yǎng)和幸福意識教育的源泉。教育以生命幸福為起點，通過發(fā)掘潛能讓教育者與受教育者內(nèi)心深處產(chǎn)生強大的發(fā)展動力，最終走向生命幸福自覺。

從新時代教育的發(fā)展目標出發(fā)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務有賴于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而核心素養(yǎng)是學生通過學校教育和其他形式的教育獲得的解決問題的關鍵能力和必備品質(zhì)。正如海德格爾所說：“要滿懷激情的做一件事情，生活才有意義，這才是幸福最重要的真諦?！?/p>

從教育的起源和本質(zhì)來看，教育的目的是培養(yǎng)人們的幸福感和幸福意識。教育活動中關懷他人、自我關懷、自主發(fā)展，都是幫助學生達成幸福的主要方式。幸福是對責任自覺的承擔，擔當是幸福意識教育的核心環(huán)節(jié)和重要途徑。因此，思考不深，對自己責任不愿意承擔，行動就不自覺，也就不會產(chǎn)生對自己的“幸福自覺教育”。

“幸福自覺教育”提出的實踐土壤

如今，許多孩子生活在一種幸福缺失和匱乏的校園生活中，學業(yè)壓力大、生活環(huán)境不盡如人意、活動場地少、家庭教育滯后……都在危及學生的幸福生活。因此，重建幸福校園、實施幸福教育是新時代賦予我們的責任。

三十多年的教育教學實踐成就了我的教育理想，那就是讓學生人人健康、快樂地成長?！靶腋Ｗ杂X教育”思想就是在堅定地為學生提供自我實現(xiàn)的價值追求和精神動力過程中提出來的。當一名學生不斷覺悟、能判斷一些事情并能自覺從事一些事情時，這就是幸福成長的力量。

當幸福的感覺變成了習慣，長久的習慣也就形成了自覺，即通過科學有效的策略引導，促使受教育個體“自能感覺、自會察覺、自主品覺、自行悟覺、自可醒覺”，從而充分發(fā)揮其主動性、獨立性、創(chuàng)造性，最終達到學習者個體的自我發(fā)展與完善。我的“幸福自覺教育”就是這樣在不知不覺中開始的……

然而，幸福教育的目的性太明確、太理想化，容易過于強調(diào)目的而忽略方法和手段，或者影響方法和手段;自覺教育強調(diào)的是實現(xiàn)教育的目的要靠自我實現(xiàn)來完成，方法、手段很明確，但教育的本質(zhì)目的容易取向不清。因此，這兩種教育相融合才是最本質(zhì)的、最現(xiàn)實的、學生最喜歡與最需要的教育，即“幸福自覺教育”。

實施“幸福自覺教育”的基本原則

“幸福自覺教育”根植于愛，愛的源泉是自我實現(xiàn)。蘇格拉底主張的“知善行善”是來自“自覺”，“不知善行善”來自于“無意”，有意知善，當然大過無意知善?！爸菩猩啤钡淖杂X是可以通過教育來實現(xiàn)的。可見，心中有愛才能有幸福自覺?！把詡鞑蝗缟斫獭薄靶袨槭婪丁本褪沁@個道理，“幸福自覺教育”更加需要師者的自覺。

符合教育之道，才能使學生的積極性得到最切合實際的、最大程度的發(fā)揮，從而產(chǎn)生良好的效果。如此，“幸福自覺教育”更需要在科學理論指導下能動地進行教育實踐。教師應事先明確教學方法，當他們走進教室時，首先會面對生動的場景，必須根據(jù)當時的情境和學生的特點選擇教學方法。所謂“教學有規(guī)律，教學無規(guī)律，適度最重要”，幸福意識教育要求符合科學的方法。

馬斯洛認為：自我實現(xiàn)可以大致描述為充分利用和開發(fā)天資、能力、潛力等，也需要完善自我。完善自我，其實質(zhì)就是在成長過程中進行“幸福自覺教育”。我們的校訓是“博文習禮，立己達人”。其中，“博文習禮”是“立己”的基礎和自覺，“立己”要先有“達人”的能力。其意在于讓學生樹立“我的學習我做主、我的班級我做主、我的成長我做主”的“主人翁意識”，而不是不關心自己，甚至是“生在福中不知福”。

不忘初心，牢記使命。熱愛和教育學生是教師的天職，教育者的初心就是教書育人，對教學藝術不懈追求，培養(yǎng)社會主義合格的建設者和接班人。當代教育者的使命就是以“以德立身、以德立學、以德施教”的教育精神，努力貫徹黨的教育方針，為國家育人。生活和學習快樂的人不僅能享受他們正在做的事情，而且能通過他們現(xiàn)在的努力贏得一個更令人滿意的美好未來。

“幸福自覺教育”的具體落實措施

教育情懷是教育工作者心靈狀態(tài)的表達，更是思想境界的彰顯。情懷為教育工作者提供了無窮的力量和源泉。朱自清先生說：教育中的水是什么？就是情，就是愛。沒有愛，教育就變成了一個沒有水的水池。只有堅守教育情懷的人才能和學生心在一起，才能實現(xiàn)教育的最大目標：讓人幸福、高尚、聰明、智慧。

教育就是幫助學生提高自己的能力，完善自己的個性。我們在辦學過程中，要讓廣大教師明白“幸福自覺教育”的理念內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變忽視人的能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成的育人方式，聚焦學科核心素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生自覺學習、自覺接受教育的良好品質(zhì)。在我校，“個人設計”綜合課、“曬學”活動課等，是開展自覺教育的組織形式和載體，而自習、無人監(jiān)考、早讀、午間自修等，是學校創(chuàng)設自覺教育的環(huán)境和平臺。

辦學思想決定育人方式和教學方式，也決定著是否能讓學生獲得有效的學習效果，所以一定讓老師理解辦學思想。教師應轉(zhuǎn)變教學方式，通過因材施教、以學生為中心，幫助學生實現(xiàn)自主學習、合作學習和探究學習。在實踐“幸福自覺教育”的理念時，我們既要讓學生慢慢找到自己又要實現(xiàn)學校的育人目標。

圍繞育人目標，踐行“幸福自覺教育”的方法、滿足學生自覺育人的渴望、落實學生自育的責任，我們將“幸福自覺教育”分四個環(huán)節(jié)進行實施：自覺認識、自覺要求、自覺實踐、自覺評價。學生的幸福觀、幸福品質(zhì)、幸福能力可在實踐中通過老師的引導而獲得，我們也要讓教師擁有物質(zhì)的、精神的、心靈的幸福工作和生活。

通過開展“幸福自覺教育”，我們在實踐中取得了初步成果：澄清了教育認識，轉(zhuǎn)變了教育思想，為教師教書育人提供了方法和遵循;轉(zhuǎn)變了師生的教學方式和學習方式，形成了良好的教育教學格局;開展了豐富多彩的“幸福自覺教育”活動，點亮了師生的幸福自覺。

實施“幸福自覺教育”以來，大家對 “教育”“學習”“學生成長”等有了更加清晰的認識，學生臉上的笑容多了，校園里的歡聲笑語多了，學生的自覺行為多了，學生的學習成績不斷提升，教師的教育素養(yǎng)和學生的綜合素質(zhì)都得到了明顯提升……

（作者單位：鄭州市第二十六中學;作者系全國教書育人楷模候選人、全國最美援疆人、河南省師德標兵、河南省五一勞動獎章獲得者）

責任編輯：姜乃強