趙紅敏

摘 要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特性?！币虼?，教師的課前預(yù)設(shè)的充分、合理顯得尤為重要。如何在個(gè)性張揚(yáng)、異彩紛呈的生成性閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文呢？筆者以為課前精心預(yù)設(shè)，注重文本生長點(diǎn)的挖掘，就能實(shí)效性地引發(fā)生成，預(yù)約精彩，從而構(gòu)建魅力四射的實(shí)效性課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);實(shí)效性;生成;預(yù)設(shè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。”“精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”其實(shí)就是要求教師在課前進(jìn)行更加充分的課前預(yù)設(shè)。其實(shí)我們預(yù)設(shè)的對(duì)象一個(gè)是文本，另一個(gè)則是學(xué)生。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本關(guān)鍵處、點(diǎn)題處、矛盾處、懸念處等細(xì)細(xì)體味探究，實(shí)現(xiàn)深度思考，在比較、聯(lián)系中感受語言文字背后深刻的思想內(nèi)涵、豐富的情感因素、細(xì)致的心理活動(dòng)、生動(dòng)的語言特點(diǎn)。

一、互動(dòng)對(duì)話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引人注目地提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的平等對(duì)話互動(dòng)的過程，是一種彼此解讀的過程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。閱讀教學(xué)中對(duì)話是多向性的，“對(duì)話不僅是師生之間的一種交往方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍”。對(duì)話的氛圍是閱讀教學(xué)充滿活力的基礎(chǔ)。只有對(duì)話，才有學(xué)生的自由的思想和大膽的表達(dá)以及靈感的閃現(xiàn)，才有認(rèn)知、情意方面的動(dòng)態(tài)生成。因此，在關(guān)注生成的閱讀教學(xué)中，我們始終要以對(duì)話者的身份和學(xué)生同讀共享。

《凡卡》教學(xué)片段：

師：爺爺能收到這封信嗎？為什么？

生：不能，凡卡沒有把地址寫清楚。

生：凡卡沒有貼上郵票，信是寄不出去的。

生：凡卡沒有寫清楚地址，也沒有寫上郵編，所以爺爺是不可能收到這信。

（師正欲小結(jié)，一學(xué)生突然站起來。）

生：能。

師（突如其來的回答令之一愣，接著鼓勵(lì)他）：說說你的想法。

生：如果郵遞員認(rèn)識(shí)凡卡的爺爺，爺爺就能收到這封信。

生：不可能。哪有這么巧的事？

生：這也太離奇了吧。書上不是說“郵遞員喝得醉熏熏的嗎” ？

生（反駁）：老師說過，文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的，不是還有句話叫“無巧不成書”嗎？即使?fàn)敔斒盏叫?，凡卡回到鄉(xiāng)下，也未必能過上好日子。（其他學(xué)生信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

師：如果爺爺收到這封信，凡卡的處境會(huì)怎樣呢？

（生略一沉思，又紛紛舉手發(fā)言。）

生：如果凡卡回到鄉(xiāng)下，生活雖然苦了點(diǎn)，但不挨打挨凍，總會(huì)快樂些。

生：我想，凡卡回到了鄉(xiāng)下，爺爺養(yǎng)不起他。善良的馬車夫收留了可憐的他，凡卡成了一名小車夫，在冰天雪地里日夜不停地為日發(fā)略維夫老爺拉運(yùn)貨物。

生：我不同意。凡卡回到鄉(xiāng)下也許會(huì)挨餓，因?yàn)闋敔斒莻€(gè)守夜人，生活很窮困。如果不是窮得活不下去，爺爺也不會(huì)把凡卡送到莫斯科去當(dāng)學(xué)徒。

在對(duì)話中，教師作為平等對(duì)話中的“首席”，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，在民主的氛圍中主動(dòng)地質(zhì)疑，自由地爭論，自主地交流，在互動(dòng)中相互啟發(fā)，開闊思路，氣氛活躍，輕松愉快。在對(duì)話中，學(xué)生不僅受到了語言文字的訓(xùn)練，想象能力和挑戰(zhàn)精神也得到了培養(yǎng)。

二、解讀留白

文本中有很多“留白”，留白能使作品充滿想象的空間，充滿著蘊(yùn)藉之美。在教學(xué)中，教師要注意挖掘，充分預(yù)設(shè)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去解讀留白。此舉往往會(huì)收到意想不到的效果。

三、適度延伸

在文本的閱讀過程中，教師要充分把握教材特點(diǎn)。可以由文本的某個(gè)點(diǎn)加以生發(fā)，適當(dāng)勾連拓展，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，很易激起學(xué)生的思維波瀾，促使新知的生成。

四、抓住契機(jī)

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，有很大的不確定性。我們?nèi)绻朴谧プ∨既恍缘那榫?，因勢利?dǎo)，必將生成那“無法預(yù)約的美麗”。

五、在矛盾處

文本中有許多看似矛盾的地方，在教學(xué)中要抓住這些矛盾點(diǎn)實(shí)施點(diǎn)撥，讓課堂迸發(fā)出智慧的火花。青島的曹君老師在教學(xué)《大自然的秘密》一課時(shí)，就有了下面的教學(xué)設(shè)計(jì)。向?qū)?duì)小幼龜?shù)哪魂P(guān)心與后來的“我們的向?qū)иs緊脫下頭上的棒球帽，迅速抓起十?dāng)?shù)只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去”，形成了鮮明的對(duì)比，教師引導(dǎo)大家體會(huì)向?qū)У脑捳Z：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！睆亩寣W(xué)生弄明白了蘊(yùn)含在文章里的大自然的秘密——弱肉強(qiáng)食。文本的矛盾是作者巧妙構(gòu)思的外顯，及時(shí)準(zhǔn)確地抓住這些矛盾點(diǎn)，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓課堂精彩起來。

筆者在教學(xué)中，也經(jīng)常留心課文中看似矛盾的地方。如《松鼠和松果》中小松鼠不舍得把自己喜歡吃的松果全吃掉;《月亮的心愿》中月亮前后矛盾的愿望;《小壁虎借尾巴》中小壁虎的尾巴失而復(fù)得等。在指導(dǎo)理解和朗讀這些課文時(shí)，只要一個(gè)設(shè)問，就能產(chǎn)生“一石擊破水中天”的效果。

總之，預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，實(shí)效是核心。精心預(yù)設(shè)，預(yù)約精彩，不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有問題隨時(shí)提出，有感受隨時(shí)發(fā)表，教師因勢利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，那么，我們閱讀教學(xué)一定能收獲無法預(yù)約的“生成”精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜瑞芬.生成：預(yù)約的精彩——《火燒圓明園》課堂教學(xué)藝術(shù)賞析[J];新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合）;2009年07期.

[2]劉桂香.讓預(yù)設(shè)與生成美麗邂逅[J];中學(xué)教學(xué)參考;2010年26期.