肖美蘭

古詩文是中華民族文化的一朵“奇葩”，文明的瑰寶。這些古詩文是需要歷代傳承的，但由于歷史久遠，想要學(xué)生理解背誦也是一件不易之事。一些文言文篇幅長段落多，文意枯燥難懂，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，談“背”色變。當(dāng)然，我們并不提倡死記硬背，學(xué)生死記硬背就如豬八戒吃人參果，囫圇吞棗，不知其味，學(xué)生連斷句都不會該怎么讀呢？連句子的意思都不明白，又該如何記憶呢？連詩文的思路都無法理順又該如何去背誦篇章呢？那么我們初中語文教師又應(yīng)如何幫助學(xué)生更好的理解和背誦初中古詩文呢？

一、反復(fù)朗讀，熟讀成誦

朗讀是學(xué)生初識古詩文最直接最常用的一種途徑，是初中語文教學(xué)比較普遍的教學(xué)方式。古語有言：“讀書百遍，其義自見。”學(xué)生在反復(fù)去讀同一首詩或同一篇古文，學(xué)生往往能以讀入境，由淺入深地逐漸了解古詩文的文意、意境、內(nèi)容、思路等。如，反復(fù)朗讀《桃花源記》時，學(xué)生會慢慢跟著漁人的游蹤一起去發(fā)現(xiàn)桃源——走進桃源——離開桃園——再尋桃源！從而理順了作者的思路。然后語文教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生逐層了解，逐層翻譯，逐層背誦！然后我們讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)的讀，反反復(fù)復(fù)的背，學(xué)生熟讀了，語感增強了，自然開口成誦。學(xué)生找到文章段落、層次的邏輯思路，在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，聲情并茂，趣味無窮?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生只要感興趣，他們就會樂意反復(fù)的去朗讀，這樣就很自然的熟讀成誦了。

二、理解文意，理順?biāo)悸?/p>

在教學(xué)過程中中，先熟讀課文，然后熟悉文意，再抓課文的粗線索，最后找關(guān)鍵詞將文意串起來，理順句與句的邏輯關(guān)系。如背誦《醉翁亭記》時，學(xué)生可以通過自學(xué)、教師的引導(dǎo)點撥，大致了解文意、理順課文的思路：1.山水—亭名—太守；2.朝暮―春夏秋冬；3.滁人游玩―太守宴會―眾賓歡樂―太守醉臥；4.太守歸—游人去—禽鳥樂—從人樂—太守樂。把握文章的思路脈絡(luò)，教師要把每段、每層講透分析到位，但又饒有興趣地根據(jù)內(nèi)容用語言繪畫情境，盡量聲情并茂、繪聲繪色，把學(xué)生帶入文章的意境中去。這樣學(xué)生仿佛自己去了一趟滁州，與作者共游同樂。學(xué)生感受到了文章的趣味性，便能跟著作者的步伐進行逐層朗讀逐層背誦。這樣學(xué)生便能在理解后，將文章逐層逐段各個突圍了。然后再將段與段聯(lián)系起來，按文章的脈絡(luò)整篇整體背誦，學(xué)生因為對內(nèi)容比較熟悉了，線索脈絡(luò)連貫了，所以也能一氣呵成，一詠成誦。

三、幽默誦讀，表演助興

背書，有時候也可以根據(jù)不同的情景發(fā)揮朗誦的魅力。比如你背誦岳飛的《滿江紅》時，你可以怒目圓睜，正氣凜然，聲音雄壯，氣息凝重，氣勢磅礴，抑揚頓挫，一字一句的鏗鏘有力地去背誦；比如范仲淹的《岳陽樓記》的第三、第四自然段時，你也可以悲痛欲絕，泣不成聲傾訴；你還可以洋洋自得，自我炫耀的調(diào)侃。背誦時盡顯常人的“以物喜，以己悲”的悲歡離情夸張的神態(tài)，也可配合著捶胸頓足，手舞足蹈動作！又如背誦王磐《朝天子.詠喇叭》你亦可邊做吹嗩吶的手勢，手指仿佛在嘴邊跳舞，神態(tài)夸張，眉飛色舞，時而神秘兮兮，時而低聲細語，時而義憤填膺……仿佛在控訴著什么！幽默背誦可以使有些情境夸大，形成笑點，學(xué)生印象深刻。表演配合可以令一些抽象意境具體化、形象化，讓學(xué)生身臨其境，可觸可摸，形成生活情景，學(xué)生會終身難忘！

四、多種形式，配合背誦

一些古詩文也可以用視頻朗誦法，以歌唱詩法，圖畫描摹法去輔助背誦。如，視聽誦讀法，以視頻中的名家朗誦為范，學(xué)生模仿名家的語氣、氣勢、停頓處理和神情、氣度等。視聽往往惟妙惟肖、聲情并茂、能讓學(xué)生身臨其境、感同身受。如，《歸園田居》通過視頻的視覺效果和音樂效果，帶學(xué)生進終南山的腳下，領(lǐng)略詩人“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”早出晚歸的“農(nóng)耕圖”及作者雖無所獲而樂此不疲的悠哉游哉的“神仙”生活狀態(tài)。

又如以歌唱詩法，以音樂的形式，感受詩歌的意境感情，以唱代誦，情、意、境，全在歌里詞中。記得一位高中女孩為了學(xué)習(xí)《蜀道難》而將它編成了一首歌，導(dǎo)致拗口難懂、篇幅特長的一首詞一舉就被她拿下了。這深深地啟發(fā)了我，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，我便會把一些適合演唱的詩詞用歌唱的形式代替背誦。如學(xué)生學(xué)習(xí)《蒹葭》可以聽一聽，唱一唱《在水一方》，感受它的基調(diào)、意境、情感。然后共情在詩歌當(dāng)中。學(xué)習(xí)《明月幾時有》也可以唱熟王菲富有特色的同名歌曲《明月幾時有》。這首歌詞原本就按照詞的內(nèi)容譜曲而歌，所以唱出來了就等于誦讀完成，而且音樂帶學(xué)生進入了它所營造和渲染的意境中、情緒中，讓學(xué)生擁抱獨特的感受聯(lián)系到生活中相關(guān)的人與事與情，加深學(xué)生對詩詞的認識和理解。

又如繪畫法，這是開發(fā)學(xué)生右大腦的一種方式，也就是讓學(xué)生把文章抽象的內(nèi)容將其具體化、形象化。如學(xué)習(xí)《關(guān)雎》時，我會讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容找出意象――雎鳩、河洲、淑女、君子、荇菜、寤寐、輾轉(zhuǎn)、琴瑟、鐘鼓，流之、采之、芼之。按意象出現(xiàn)的順序布局繪畫，因為詩歌結(jié)構(gòu)有層次且內(nèi)容相似，當(dāng)畫畫完，詩歌也跟著背誦出來了。學(xué)習(xí)《三峽》可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容素描：山高嶺連圖、夏水湍急圖、秋冬清幽圖和林寒猿鳴圖，讓學(xué)生對照圖畫體會課文并按圖畫的意象張開想象的翅膀，飛進詩文中，意會文意，逐層背誦。

總之，對古詩文的背誦，如果讓學(xué)生不明其意，死記硬背，學(xué)生肯定味同嚼蠟，索然無味。在古詩文教學(xué)過程，我們一定要讓學(xué)生了解詩歌的背景，了解詩歌的內(nèi)容，了解詩歌的情境，了解詩歌的線索，了解詩歌的結(jié)構(gòu)，在理解文意的基礎(chǔ)上逐層背誦。還可以適當(dāng)?shù)呐浜现魳?、繪畫、表演、歌唱進行輔助性背誦。教師應(yīng)調(diào)動起學(xué)生的五感和學(xué)生的形象思維去感觸詩歌。毋庸置疑，古詩文背誦沉淀多了，寫作文便可以信手拈來，即使不能夠?qū)懞?，也能夠隨口背出一些名篇名句來，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”