唐麗麗

摘 ?要：情知教學是指從情感和認知二者統(tǒng)一的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學習者的興趣、愿望、意志等情感因素對學習的促進作用的教學理念，其主要意義就在于使學生的認知心理和情感心理和諧共進，充分發(fā)揮潛能以達致深度學習效果。本文簡要探討了高中物理情知教學的具體實施，即分為三個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境提供豐富感性認識、從感性認識過渡到理性認知、及時演練達到鞏固拓展效果，冀對一線教師有所啟示。

關(guān)鍵詞：高中物理;情知教學;具體實施;教學心得

【中圖分類號】G 633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0121-01

情知教學是指從情感和認知二者統(tǒng)一的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學習者的興趣、愿望、意志等情感因素對學習的促進作用的教學理念，其主要意義就在于使學生的認知心理和情感心理和諧共進，充分發(fā)揮潛能以達致深度學習效果。高中物理抽象性和理論性較強，有一定的學習難度，情知教學顯然更具突出價值。以下擬結(jié)合筆者的教學實踐及思考就高中物理情知教學的具體實施作一簡要探討，冀對一線教師有所啟示。

1.創(chuàng)設(shè)情境提供豐富感性認識

感性認識是學生獲取知識的基礎(chǔ)，它是人腦對外在客觀事物的直接反映，是展開邏輯思維活動前奏和序幕。很多時候?qū)W生要理解抽象的理論知識，形成深刻的感性認識是必要的，這也是情知教學的起點和基礎(chǔ)。一般來說，在課堂教學中最常通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生情感體驗，為提供提供感性認識。所謂情境，通俗地說就是帶有較強目的性的、具有一定情節(jié)內(nèi)容和感情色彩的環(huán)境或氛圍。就高中物理而言，最常見的有生活實例情景（即蘊含物理知識的生活現(xiàn)象或?qū)嵺`）、實驗演示情境、物理故事情境等。不管是哪種情境，都必須能夠吸引學生，使學生愿意和容易“欣賞”，此外還應(yīng)和所學知識密切相連。比如教師在講授靜電場知識時，可以利用一塊事先經(jīng)過摩擦而帶電的泡沫塑料創(chuàng)設(shè)情境，即把帶電泡沫放在自己頭上，頭發(fā)會瞬間直豎而起，學生見到這一現(xiàn)象，好奇心就在很大程度上得以激發(fā)，并對奇妙的靜電感應(yīng)現(xiàn)象充滿興趣，同時其學習積極性也自然得以調(diào)動，為接下來的學習奠定了情感上的基礎(chǔ)。

2.從感性認識過渡到理性認知

學生必須經(jīng)歷從感性認識到理性認識的躍升過程，才能深刻而牢固的掌握物理概念或物理規(guī)律的內(nèi)涵。物理概念或規(guī)律通常具有高度的概括性和抽象性，學生從具體情境提供的感性認識出發(fā)而對其達成理性認知。而學生要想形成理性認識，就需要在教師的引導下對感性材料進行思維加工，進而形成科學概念，總結(jié)出科學規(guī)律。這一思維過程體現(xiàn)出較強的創(chuàng)造性，除了抽象思維的運用之外，形象思維和直覺思維的運用也是必不可少的，簡言之，這一過程強調(diào)的是各種思維方法的綜合應(yīng)用。就高中物理而言，通常有如下幾種情況：第一種，分析和歸納同一類事物的共同屬性和本質(zhì)，如機械運動、平動、轉(zhuǎn)動、偏振等。第二種，歸納和抽象出物質(zhì)運動的某一屬性，得出表征或某種性質(zhì)的量，如密度、速度、電阻、電場強度等。第三種，利用理想化的方法進行科學抽象，如質(zhì)點、剛體、理想氣體等。第四種，概念的組合和發(fā)展，如動量的概念由質(zhì)量和速度組合而成、機械波的概念由機械振動的概念發(fā)展而來。第五，由規(guī)律演繹出新的概念，這類概念中最常見的就是一些物理規(guī)律表達式中的比例系數(shù)，如電阻率、動摩擦因數(shù)等。第六，運用類比和等效的方法，比如將變速運動等效為勻速運動，引入平均速度的概念，等等。

3.及時演練達到鞏固拓展效果

當學生形成初步的理想認知時，則需趁熱打鐵，設(shè)計訓練性質(zhì)的問題情境。這一步中要注意給學生充分的思考空間，力求達到鞏固拓展效果。這需要情境問題的設(shè)計帶有一定的層次性，以便于學生展開思考，同時也要與相關(guān)知識知識進行適度的綜合，從而使學生在實踐中鍛煉舉一反三、觸類旁通的能力。比如，在學習電功率一節(jié)后，教師可以借助多媒體展示一只燈泡標有標有“220V，110W”字樣的燈泡L1，然后提出問題：①1.1度電可供該燈泡正常工作多少時間？②在不考慮溫度對燈泡電阻影響的情況下求該燈泡電阻值大小。接下來再利用多媒體展示：把該燈泡L1與標有“220V，1A”的另一只燈泡L2串聯(lián)接到220V的電路中。然后提出問題③：L1實際消耗的電功率是多少瓦？（結(jié)果保留整數(shù)）可以看出，這一情境中的問題設(shè)計比較典型，，除了考察基礎(chǔ)知識外，還合理與之前學過的電學知識進行進行了綜合，同時三個問題由淺入深，具有一定的層次性，便于學生切實鞏固新知識和綜合運用相關(guān)知識，較好地鍛煉了其實踐應(yīng)用能力，達到了鞏固和拓展效果。

綜上所述，本文簡要探討了高中物理情知教學的具體實施，即分為三個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境提供豐富感性認識、從感性認識過渡到理性認知、及時演練達到鞏固拓展效果。作為一種旨在統(tǒng)一學生認識心理好情感心理，促進其充分發(fā)揮潛能的教學方式，情知教學在高中物理中有著突出價值，一線教師應(yīng)給予其足夠重視，并加以積極探索和研究。本文拋磚引玉，尚盼與同仁交流。

參考文獻

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