段明嵐

摘 ?要：數(shù)學(xué)教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識的生活實例引進(jìn)課堂，開發(fā)數(shù)學(xué)的生活化資源，做數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，使課堂充滿活力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要放生“自主”，成全“合作”，促進(jìn)“探究”。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的“錯誤”是寶貴的教學(xué)資源，充分合理利用數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的錯誤，使課堂更生動，充滿濃濃的數(shù)學(xué)味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;策略技巧

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0090-01

1.有效開發(fā)數(shù)學(xué)生活化資源活用于課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)的生活化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師要充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，尋找生活中的教學(xué)素材，將學(xué)生熟悉且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識的生活實例引進(jìn)課堂，開發(fā)數(shù)學(xué)的生活化資源，使數(shù)學(xué)生動有趣，使課堂充滿活力。如在低年級教學(xué)“元角分”時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了元角分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后，老師設(shè)計一個模擬購物的游戲，請一名小朋友當(dāng)售貨員，其他小朋友是顧客，用人民幣來買東西。在輕松活潑的教學(xué)氛圍里，學(xué)生愉快的鞏固了知識，進(jìn)一步認(rèn)識了“元角分”三者之間的數(shù)量關(guān)系，并在活動情景中提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

創(chuàng)造性整合教材，感受生活的數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)教師要善于結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)新和整合，幫助學(xué)生利用生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)問題，尋找數(shù)學(xué)知識的生活原形，使學(xué)生對所學(xué)的知識更易于理解和接受。如在“百分?jǐn)?shù)的一般應(yīng)用題”一課，教材中敘述簡單，學(xué)生理解困難。我安排三位同學(xué)到臺前進(jìn)行投乒乓球比賽，讓每個學(xué)生投不同的次數(shù)，列出每位學(xué)生的投球次數(shù)和投中個數(shù)，然后讓學(xué)生小組內(nèi)交流：“哪位同學(xué)是投乒乓球冠軍？”“以投球總個數(shù)確定冠軍公平嗎？”學(xué)生在已有的知識和生活經(jīng)驗上，很快就判斷出以投球總個數(shù)確定冠軍不公平。從學(xué)生身邊的事物和生活現(xiàn)象中選取素材，充分利用了已有生活經(jīng)驗和知識背景，有效提升教學(xué)成效。

加強(qiáng)生活實踐，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用化。在教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸生活實際，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題。如學(xué)習(xí)“利息的計算”時，鼓勵學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，把自己的零用錢存入銀行。通過實踐，學(xué)生不但從銀行了解了存款的類型、各種存款種類的利率，而且還考慮了存款的方式：是逐年存再逐年把本金和稅后利息存入，還是兩年整存整??？該怎樣存比較合算？學(xué)生不僅可以在實踐中獲取數(shù)學(xué)知識和廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，更重要的是學(xué)會了運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去分析現(xiàn)實生活問題，解決生活問題，從而促進(jìn)自身的主動發(fā)展。

2.妙用課堂教學(xué)中的錯誤資源創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤，迅速調(diào)整教學(xué)策略。日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師將學(xué)習(xí)錯誤一筆帶過，這樣丟失了課堂中許多“亮點”。因此教師要善用錯誤資源。如在教學(xué)三角形面積計算時，發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)在三角形的面積計算時沒有除以2。我讓同學(xué)分成四人一組進(jìn)行實際操作，剪出幾組同樣的三角形;再把三角形的面積計算公式推導(dǎo)一遍;接著讓計算錯誤的同學(xué)回答以下兩個問題：一是在求三角形面積時，底×高求出來的是什么？二是你知道求三角形的面積為什么要除以2？這樣及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“錯誤”，隨機(jī)處理好這一有利的教學(xué)資源，進(jìn)一步拓寬了其他同學(xué)的探究思路。

將錯就錯，讓錯誤培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)教師在課堂中要機(jī)智靈活引導(dǎo)學(xué)生從不同角度修正錯誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好思維空間。如在學(xué)習(xí)小數(shù)除法時，有位同學(xué)在鞏固練習(xí)時計算：75.25÷ 2.5=3.01，教師發(fā)現(xiàn)后，問他：你在計算這個題時是怎么想的？他說：把除數(shù)2.5擴(kuò)大10倍就成了25，所以商是3.01。教師接著問： 你把除數(shù)2.5擴(kuò)大10倍成25，那么被除數(shù)應(yīng)該怎么變化它的商才不變？這位同學(xué)想了想說：被除數(shù)也要擴(kuò)大10倍，商應(yīng)該是30.1。教師說：對，你知道這是什么依據(jù)嗎？他說：“這是除法中商的不變性質(zhì)”。

3.實施分層課堂教學(xué)綻放數(shù)學(xué)教學(xué)魅力

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)置是實施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動成敗的重要因素。設(shè)計分層學(xué)習(xí)目標(biāo)時，均要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維度出發(fā)，明確提出學(xué)生所要獲得的基礎(chǔ)知識、所要掌握的基本方法、所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情感過程。

教學(xué)內(nèi)容分層。把學(xué)習(xí)水平分解成識記、理解、掌握、應(yīng)用的層次。對學(xué)困生要轉(zhuǎn)化，使之完成教學(xué)的起碼要求;對中等生要優(yōu)化，使之對知識理解深刻，對技能運(yùn)用熟練;對學(xué)優(yōu)生要強(qiáng)化，除完成高層次學(xué)習(xí)外，還需注重發(fā)展特長。處理教學(xué)內(nèi)容時可分必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容，必學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生必須掌握的知識技能，選學(xué)內(nèi)容則供學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的伸縮增減，要滿足不同學(xué)生需求，讓學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到共同提高。

教學(xué)組織分層。一要分層提問。分層提問有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，要求教師在課堂上進(jìn)行分層次、有針對性、適度而恰當(dāng)?shù)奶釂?。二要分層練?xí)。分層設(shè)計練習(xí)，應(yīng)使各個層次的學(xué)生都有所發(fā)展。分層批改練習(xí)，包括批改的內(nèi)容、批改的要求和批改的對象的層次性。

作業(yè)分層與評價。學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。學(xué)生課內(nèi)作業(yè)按A、B 兩類設(shè)計和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求層次，學(xué)困生要求一題一解;優(yōu)等生要求一題多解，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中的實際問題。

參考文獻(xiàn)

[1]云艷梅;淺議提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的著力點[J].數(shù)字化用戶，2013（10）