王浩妮

摘 ?要：從幼兒園到小學(xué)，是孩子成長過程中非常重要的一段，是孩子由自由人過渡到社會人的關(guān)鍵時期。幼兒園應(yīng)認(rèn)識到幼小銜接工作的重要性，并積極在日常教學(xué)中進(jìn)行落實，為孩子進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索如何在幼兒園中開展幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);幼小銜接工作;開展途徑

【中圖分類號】G617 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0079-01

當(dāng)幼兒從幼兒園走入小學(xué)的時候，熟悉的環(huán)境會轉(zhuǎn)變?yōu)槟吧沫h(huán)境，如果幼兒沒有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，很容易產(chǎn)生消極抵抗的情緒，使幼兒無法順利融入小學(xué)生活中，在心理上容易出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。幼小銜接能夠有效解決“斷層”的問題，使幼兒在小學(xué)生活中獲得新的體驗和感受。

1.培養(yǎng)良好習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在幼兒園階段，教師很少對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)并不作為幼兒教育的主要任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)也比較簡單，幼兒在學(xué)習(xí)的時候，更多的是在游戲的氛圍中進(jìn)行，沒有形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)的時候，接收到的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更多，學(xué)習(xí)壓力也比較大。因此，教師應(yīng)在幼小銜接階段讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，足以應(yīng)對日后的挑戰(zhàn)。

教師可以在每天拿出一定的時間，讓幼兒養(yǎng)成定時學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)的時候盡量改變之前玩樂中學(xué)習(xí)的方式，而采用比較正規(guī)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒能夠?qū)πW(xué)生活進(jìn)行預(yù)熱。例如，我會每天拿出一段時間來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒對基本的數(shù)字關(guān)系進(jìn)行掌握，并使用電子交互式白板，讓幼兒參與到教學(xué)過程中，與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行互動，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生基本的認(rèn)知。通過在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓幼兒熟悉基本的學(xué)習(xí)流程，為進(jìn)入小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)規(guī)則意識，糾正不良方式

很多家長和教師認(rèn)為，幼兒年齡比較小，如果不理解規(guī)范制度也是可以容忍的，只要慢慢進(jìn)行引導(dǎo)就可以了。但是很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，依然沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，缺乏規(guī)則意識，使幼兒無法融入到集體生活中。教師應(yīng)注重對幼兒進(jìn)行規(guī)則意識方面的引導(dǎo)，糾正幼兒不良的行為方式，使幼兒能夠向社會人的方向過渡。

例如，在幼兒園日常生活中，我在每天入園之后，都會對幼兒宣布日常行為規(guī)范，讓幼兒一切行為都有按照規(guī)范來進(jìn)行，注意團(tuán)結(jié)同學(xué)、文明禮讓，注意排隊，不能與小朋友打鬧。在戶外活動的時候，幼兒應(yīng)有秩序地排列整齊，并且按照教師的規(guī)定報數(shù)，不能隨意進(jìn)出隊伍。在進(jìn)行游戲活動的時候，應(yīng)排隊玩游樂設(shè)施，不能推擠其他小朋友，也不能玩教師明令禁止的項目，防止出現(xiàn)危險。如果有的幼兒存在著違反規(guī)則的現(xiàn)象，我就會對他進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，讓他認(rèn)識到規(guī)則的重要性，并主動維護(hù)幼兒園的規(guī)章制度。經(jīng)過一段時間的努力，我發(fā)現(xiàn)幼兒的不良習(xí)慣普遍得到了糾正，并且每個幼兒都非常用心維護(hù)幼兒園的秩序，如果有違反規(guī)則的小朋友，他們會自覺提醒，使幼兒園一直保持著良好的秩序。通過在幼兒園生活中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，能夠讓幼兒的不良行為逐漸得到改善，并且能夠主動維護(hù)規(guī)則，為幼兒進(jìn)入社會奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)生活能力，引導(dǎo)幼兒自理

當(dāng)前，很多幼兒都是獨(dú)生子女，家里所有的家庭成員都會對幼兒傾注關(guān)注與愛護(hù)，因此很多幼兒都自理能力比較差，難以處理好自己的生活，甚至很多幼兒在上小學(xué)之前都無法自己穿衣服、自己吃飯、自己系鞋帶，影響了幼兒在小學(xué)生活中的體驗。教師應(yīng)與家長聯(lián)合在一起，共同培養(yǎng)幼兒的自理能力，使幼兒能夠具備基本的生活能力，為小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在幼兒入園、離園的時候，我都會與幼兒的家長進(jìn)行交流，詢問幼兒在家庭中的表現(xiàn)情況，是否能夠自己穿衣、吃飯，是否能夠幫助父母做適當(dāng)?shù)募覄?wù)。在幼兒園生活中，我也會偶爾組織“生活小能手”比賽，準(zhǔn)備“穿衣”“疊被”“收拾玩具”“掃地”等幾個項目，讓幼兒選擇自己擅長的項目，來與其他小朋友共同“PK”。在比賽的過程中，很多幼兒的生活技能都得到了提升，并且堅持做力所能及的事情，使幼兒的生活自理能力得到了明顯提升。在教師的影響下，很多家長也開始讓幼兒參與到簡單的家務(wù)活中，通過收拾玩具、疊衣服、收衣服等途徑，訓(xùn)練幼兒的自理能力，使幼兒為進(jìn)入小學(xué)生活做好了充足的準(zhǔn)備。通過對幼兒進(jìn)行生活能力上的培養(yǎng)，能夠讓幼兒擁有基本的自理能力，使幼兒成為社會人奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，幼小銜接工作是幼兒園的常規(guī)工作，如何做好幼小銜接工作是幼教工作者經(jīng)常探討的話題。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，幼兒跨越了兩個學(xué)習(xí)生活階段，從幼兒的身心發(fā)展來看，是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時期，孩子既保留了幼兒期的某些特征，又有了學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征，即存在連續(xù)性又具有階段性，對幼兒身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。為了孩子能順利過渡，幼兒教師應(yīng)勇敢接受挑戰(zhàn)，做好幼小銜接工作，使幼兒愉快地走入小學(xué)生活，為自己的未來打開一扇精彩紛呈的大門。

參考文獻(xiàn)

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