喻科茂

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才要求提高。中職學(xué)校作為社會(huì)人才的重要培養(yǎng)基地，在中職院校中進(jìn)行教學(xué)改革具有重要意義。語(yǔ)文是中職教學(xué)的基本學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力培養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、文化素養(yǎng)的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力等綜合能力具有重要影響。教師對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)形成，提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文;教學(xué)方法;創(chuàng)新

引言：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)人才需求提高，同時(shí)，也更加關(guān)注在高素質(zhì)人才培養(yǎng)上。在這樣的社會(huì)背景下，中職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)的展開(kāi)，不僅關(guān)注在學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)上，更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。目前，中職語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)過(guò)多地關(guān)注在學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)技巧培養(yǎng)上，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行發(fā)展，課堂教學(xué)效率不高。素質(zhì)教育背景下對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生智力水平的提高，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1 中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師重視度不夠

語(yǔ)文是我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)，也是我國(guó)教學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)能力，可以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。中職教育教學(xué)具有職業(yè)化教育特征，在課堂教學(xué)過(guò)程中主要對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能進(jìn)行傳授。中職語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)教育學(xué)科，受中職學(xué)校教學(xué)的職業(yè)性影響，其在課堂教學(xué)中的重要性受到忽視，導(dǎo)致中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生語(yǔ)文綜合能力普遍偏低。一是中職學(xué)校教學(xué)的展開(kāi)過(guò)于專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育上，忽視了非專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的重要性;二是中職學(xué)校在一些非專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)上，其方式較為傳統(tǒng)，以及格分?jǐn)?shù)線作為評(píng)定學(xué)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單。中職語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)非專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)教育學(xué)科，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系上都沒(méi)有受到重視，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)價(jià)值難以發(fā)揮。

1.2教師方式過(guò)于傳統(tǒng)

目前，在中職院校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，很多教師仍舊采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，教師理念、教學(xué)手段落后，課堂教學(xué)效率不高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者地位，對(duì)學(xué)生展開(kāi)單向知識(shí)灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性低下，導(dǎo)致學(xué)生課堂教學(xué)效率不高。這種教學(xué)模式中，教師無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育中“以生為本”的教育教學(xué)理念相違背，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)生個(gè)性與全面性進(jìn)行培養(yǎng)的要求，語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值不高。素質(zhì)教育提出，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該積極融入“生本”教育理念，將更多的教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。中職院語(yǔ)文教學(xué)中，教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以此來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

2.1轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育教學(xué)提出，課堂教學(xué)中貫徹“生本”教育理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以滿(mǎn)足學(xué)生的自我發(fā)展為宗旨，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。教師基于素質(zhì)教育理念下對(duì)中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。一是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中從教學(xué)課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師作為課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)的主體具有絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。這種教學(xué)模式下，教師容易形成教學(xué)主宰意識(shí)，在課堂教學(xué)中關(guān)注在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的完成，以提高學(xué)生知識(shí)、技巧為主，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)價(jià)值不高。因此，教師在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將自主從教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者向引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)化、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是學(xué)生在課堂教學(xué)中從被領(lǐng)導(dǎo)者向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)、技巧傳授，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、自主探究意識(shí)，學(xué)生能力難以形成。素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)改革、創(chuàng)新更加注重在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師展開(kāi)探究性、談?wù)撌浇虒W(xué)，將很多的教學(xué)時(shí)間、空間留給學(xué)生，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主性，潛移默化地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

課堂教學(xué)在學(xué)生每門(mén)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著重要地位。中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，重視課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，利用先進(jìn)、高效地課堂教學(xué)策略、教學(xué)手段展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。以下以教師展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展進(jìn)行探討。傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生記性知識(shí)灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受課堂教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)思維能力難以得到發(fā)展。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中，教師基于課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況教師設(shè)計(jì)，展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。如，教師在講解《中國(guó)人失掉自信了嗎？》一文時(shí)，教師基于教學(xué)內(nèi)容提出課堂問(wèn)題：文中為什么說(shuō)自信早就失掉了？問(wèn)題教學(xué)是一種有效地啟發(fā)性教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深思，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。除了啟發(fā)式教學(xué)方式，中職語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)還有很多，如，展開(kāi)情景教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育;展開(kāi)小組探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力;展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力等。中職語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，需要教師發(fā)揮自己發(fā)散性思維能力，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特征等多方面進(jìn)行考慮，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，利用多樣性教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 總結(jié)語(yǔ)

中職院校語(yǔ)文教學(xué)的重要性毋庸置疑，但受到中職院校培養(yǎng)目標(biāo)的影響，語(yǔ)文教學(xué)的重要性被忽視，教學(xué)教學(xué)方式落后，難以發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。素質(zhì)教育背景下，對(duì)中職院校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革成為必要，本文就中職院校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探討，提出了以下兩項(xiàng)教學(xué)策略：一是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能;二是創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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