徐玲瓏 王海軍

摘要：移動終端學(xué)習(xí)是通過以移動終端為媒介、依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來打破時空局限，且能精準(zhǔn)整合海量學(xué)習(xí)資源的新型學(xué)習(xí)模式，即移動學(xué)習(xí)。本研究主要通過文獻(xiàn)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)反饋，旨在探究移動終端學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提高所產(chǎn)生的作用，以及其消極影響。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生基于移動教學(xué)平臺下的英語自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)能有可觀的提高。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)信息多樣性、豐富性、易沉溺性等因素會對英語自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力提升具有消極影響。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);調(diào)查研究;思維

一、前言

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，各種各樣的移動學(xué)習(xí)平臺和軟件層出不窮，為大學(xué)生提供了多樣化選擇的同時，也改變了大學(xué)生傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的出現(xiàn)，拓寬了人們生活和學(xué)習(xí)的空間維度，為人們的學(xué)習(xí)活動提供更多的選擇，但它是否能切實(shí)有效地提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力還有待實(shí)際考察和實(shí)踐認(rèn)證。其中，大學(xué)生占全社會學(xué)習(xí)人群中的絕大部分，且大學(xué)生通過移動終端學(xué)習(xí)英語的人數(shù)每年呈指數(shù)型增長。因此，本研究重點(diǎn)將放在探究移動終端學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提高所產(chǎn)生的作用，以及其消極影響。

二、移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是基于移動設(shè)備所建立的網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)平臺，是一種供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用的新型學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者是以掌握知識、提升能力為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中沒有時間的限制、沒有地點(diǎn)的限制，這就要求在移動學(xué)習(xí)模式中所使用的移動設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能搭建一個高效的學(xué)習(xí)平臺。

國外有很多教育理論家都做過移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力方面的研究。例如美國著名心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner），他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的、自發(fā)的過程，并提出要形成學(xué)生的能力動機(jī)（competence motivation），也就是一種能驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心引擎。他還認(rèn)為，探尋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動的核心因素，最好方式就是激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵心理動機(jī)。布魯納強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是主動的、積極的探究者，而不是被迫的、消極的接受者。

目前國際上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺眾多，主要有Khan Academy、Coursera、Khan Academy、creative LIVE等為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這些平臺在全世界范圍內(nèi)都受到了廣泛的應(yīng)用，不僅支持多國語言其中包括中文，而且還涵蓋了不同領(lǐng)域所需要的專業(yè)知識需求，使用人數(shù)仍在不斷上升。

在國內(nèi)有很多專家也做過相關(guān)的研究。國內(nèi)研發(fā)的較成功的平臺主要有英語流利說、智慧樹、爾雅等手機(jī)app軟件，以及以微信為平臺的公眾號、小程序等發(fā)展平臺?，F(xiàn)階段國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要有兩種類型，一種是利用基本活動的形式來進(jìn)行，即利用構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式，讓教師和學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)站開展學(xué)習(xí)活動。比如說直播課堂，學(xué)生可以在直播過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以隨時利用評論的方式來進(jìn)行提問、與老師互動，并且部分網(wǎng)站提供會看功能，以便學(xué)生課后查漏補(bǔ)缺;另一種是教學(xué)組織形式，即以課堂組織的形式，如錄制音頻視頻，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者輸入關(guān)鍵詞后，公共平臺根據(jù)關(guān)鍵詞自動為學(xué)習(xí)者搜索其所需要的資源，以供學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。為了方便學(xué)習(xí)者的使用，公共平臺可以設(shè)計不同的信息導(dǎo)航學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類。

目前，國內(nèi)教學(xué)平臺更偏向于在網(wǎng)絡(luò)平臺上開發(fā)新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的設(shè)計研發(fā)方面。雖然國內(nèi)已經(jīng)有不少的學(xué)者開始關(guān)注美國和歐洲國家的高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展進(jìn)程，并進(jìn)行了初步的研究，但現(xiàn)階段國內(nèi)教學(xué)平臺的研究，對英語自主學(xué)習(xí)者的應(yīng)用情況以及現(xiàn)狀仍處于懵懂的了解階段，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的自主學(xué)習(xí)程序軟件還缺乏有效的策略指導(dǎo)。因此，其研究有待進(jìn)一步深入?；诖?，筆者開展了對大學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查，以期為未來處于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)者提供一些幫助。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究的研究重點(diǎn)是分析在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并且研究網(wǎng)絡(luò)平臺為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供新思路和新方法，本研究擬解決的主要問題包括：1）網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源能否提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力？2）網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到的具體作用？3）阻礙大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素？

（二）研究工具

本研究將采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，研究現(xiàn)階段大學(xué)生英語學(xué)習(xí)所使用的自主學(xué)習(xí)平臺類型、平臺學(xué)習(xí)時長、平臺學(xué)習(xí)效果以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意義等方面的內(nèi)容。在調(diào)查過程中，為保障調(diào)查結(jié)果的有效性和科學(xué)性，研究者同時還設(shè)計了一些內(nèi)容相似甚至相同的調(diào)查問題，但是在表述上存在一定的差異性，以便于對比受訪者的回答結(jié)果，去除無效的問卷。

（三）、研究對象

本調(diào)查的研究對象為某綜合性大學(xué)在校學(xué)生，學(xué)生的年級、專業(yè)均為隨機(jī)選擇。人數(shù)340人。

四、結(jié)果與討論

通過問卷調(diào)查，本研究有如下一些發(fā)現(xiàn)：

1）通過移動設(shè)備上網(wǎng)時間

大學(xué)生通過手機(jī)、計算機(jī)等移動設(shè)備上網(wǎng)的時間主要集中于每天2-4小時（112人，占受訪者總數(shù)的32.94%）和每天4小時以上（188人，占受訪者總數(shù)的55.29%）。由此可知，大學(xué)生使用手機(jī)等移動設(shè)備使用網(wǎng)絡(luò)的時長較高，并且大學(xué)生對網(wǎng)格的依賴程度比較高。這為運(yùn)營基于移動終端信息平臺下的英語自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的契機(jī)。

2）英語學(xué)習(xí)平臺使用頻率

調(diào)查對象通過移動終端設(shè)備經(jīng)常使用的英語學(xué)習(xí)平臺（程序或APP）主要包括： 有道詞典（129人）、流利閱讀（95人）、英語流利說（89人）、百度翻譯（77人）、BBC News（47人）、Learning Space（39人）。

3）英語學(xué)習(xí)平臺與英語能力

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過英語學(xué)習(xí)平臺主要學(xué)習(xí)英語單詞（114人，33.52%），使用平臺學(xué)習(xí)口語、聽力和語法的學(xué)生也占了一定的比例，分別為16.17%、13.23%和11.12%（見表1）。由此可知，大學(xué)生在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語主要的目的是為了提升詞匯、語法等英語基礎(chǔ)知識和口語、聽力等基本交際能力。

4）選擇英語學(xué)習(xí)平臺的原因

在這一項調(diào)查數(shù)據(jù)中，受訪者中使用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)英語的原因呈現(xiàn)出多樣化的特征，其中因?yàn)橐ㄟ^英語類考試而選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的人數(shù)最多（197人，57.94%）（見表2）。可見，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)更多地是出于外在的動機(jī)，即考慮實(shí)際的功效。

5）英語學(xué)習(xí)平臺使用時長

在受訪者中，使用英語學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時長主要集中在每天0.5小時到2小時之間，其中，0.5-1小時、1-1.5小時、1.5-2小時的比例分別為24.12%、25.29%、37.94%（見表3）。

6）英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的有效性

在調(diào)查中，78.93%的受訪者表示英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的資源對于提升英語能力具有促進(jìn)意義。21.07%的受訪者表示英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的資源對英語能力的提升意義不明顯?？梢姡ㄟ^使用英語移動學(xué)習(xí)平臺，利用英語學(xué)習(xí)資源，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，確實(shí)能夠提高大多數(shù)學(xué)生的英語能力。

7）阻礙大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

由表4可知，影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素主要來自學(xué)生自身，尤其是學(xué)生缺乏恒心（40.29%），難以堅持長期的學(xué)習(xí)活動。此外，網(wǎng)絡(luò)的誘惑（27.35%）也是阻礙大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的重要因素。

五、小結(jié)

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高因素主要來自于學(xué)生自身是否擁有良好的自制力。其中尤其突出的是大部分學(xué)生缺乏恒心，并且沒有真正了解到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。此外，很多自主學(xué)習(xí)者沒有制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周密的學(xué)習(xí)計劃，因此難以長久地堅持自主學(xué)習(xí)活動。而互聯(lián)網(wǎng)的多樣性也是阻礙大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心因素。為了增強(qiáng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識，提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)移動平臺應(yīng)關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，通過更有針對性的平臺建設(shè)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊福平. 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J]. 新課程（小學(xué)），2014，（06）：122-124.