劉學(xué)蘭

所謂問題意識，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題，分析問題和解決問題。語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)小學(xué)生問題意識，老師要去引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主探究能力。鼓勵學(xué)生經(jīng)過深入思考，提出深刻的有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的創(chuàng)新精神，使他們帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)探究知識的靈感，從而調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在整個施教過程中，教師要把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點，把產(chǎn)生的新問題作為教學(xué)的結(jié)束點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得能力的紐帶，促進學(xué)生的素質(zhì)得以全面的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，具有怎樣重要意義呢？

（一）有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性

作為人師，我們都有這樣的切身感受：學(xué)生喜歡哪位教師，也就喜歡哪位老師的課，即所謂的“親其師，信其道”。這也足以說明學(xué)生在學(xué)習(xí)時，最樂意接受自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容，甚至“愛屋及烏”。學(xué)生若具有了問題意識，就會主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、能動性、創(chuàng)造性。由于學(xué)生提出的問題是自己經(jīng)過觀察分析發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生自己感興趣的，因而他們具有極強的求知欲，具有較強的解決問題的內(nèi)在動力，而不是外界強加的或逼迫的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，進而發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）有助于學(xué)生形成科學(xué)探究能力

學(xué)生具有問題意識就會不斷地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設(shè)，并尋找證據(jù)或設(shè)計實驗來驗證假設(shè)，直到學(xué)生能合理地解釋問題

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

長期以來，在我們的語文教學(xué)中學(xué)生往往習(xí)慣于老師的質(zhì)疑，缺乏主動提問的思維惰性。由于受應(yīng)試教育的影響，目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，在學(xué)生問題意識的培養(yǎng)上還存在著一些“問題”：1、提問者是教師，而不是學(xué)生。2、問題的操作，流于流式。3、問題的解答，追求統(tǒng)一答案。有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，造成課堂教學(xué)的“虛假繁榮”。教師一問，學(xué)生一答。有的問題很簡單，思維含量低，學(xué)生不用動腦就能回答;有的問題教師提的很有價值，問題提出后怕耽誤教學(xué)時間完不成教學(xué)任務(wù)，不給學(xué)生思考時間，做完暗示做提示，有時干脆來一個自問自答，問題的利用價值降低;另一種傾向是一節(jié)課總是學(xué)生在解決老師提出的問題，學(xué)生滿腦子的問題卻得不到解決，不給學(xué)生提出問題的機會。

二、問題意識的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的呼喚。素質(zhì)教育不僅需要我們改變教法，更要求我們的老師去引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主探究能力。那么在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問

提問是人的本能。孩子剛學(xué)會說話，就會問這是什么那是什么。天空、泥土、飛鳥，直到家里的一切日常用品，都會成為他們追問的對象。然而，就目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)生主動提問的現(xiàn)象并不多見，有的學(xué)生怕出丑，不好意思問;有的學(xué)生膽小，不敢大膽問;有的迷信書本，迷信老師，在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的不同意見和對問題發(fā)表新看法，新見解。在實際教學(xué)中，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。對大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都要給予鼓勵;對提錯問題的學(xué)生，教師也決不批評，啟發(fā)他用另一種方法思考，樹立自信心。要善待學(xué)生提出的一切問題，富有思考性的問題，可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，以集體思考或小組討論的形式加以解決;超過學(xué)生現(xiàn)有知識范圍或教師一時難以回答的問題，要給學(xué)生講明原因，提供解決問題的可用資源;簡單、幼稚的問題可以引導(dǎo)學(xué)生看書，自行解決。這樣，學(xué)生就沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會積極舉手、踴躍發(fā)言。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生愛問

雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識是靠后天培養(yǎng)的。在教學(xué)中教師要盡量把教材中出現(xiàn)的課題以“問題解決”的形式呈現(xiàn)出來，不斷創(chuàng)設(shè)既貼近教學(xué)內(nèi)容，又貼近學(xué)生生活的常見情境，激勵學(xué)生提出問題，并教會學(xué)生質(zhì)疑問題的方法。

（三）適時點撥引導(dǎo)，使學(xué)生善問

心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量?！耙粋€孩子如果未品嘗過學(xué)習(xí)、勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲……這是他們的不幸”因此教學(xué)中教師要善于運用評價機制，要對學(xué)生的質(zhì)疑能力作肯定的評價，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑。最初學(xué)生的疑問往往是零散的，淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，使學(xué)生能將疑問設(shè)在重點處、難點處，設(shè)在新舊知識的結(jié)合處。著名學(xué)者陸九淵說：“學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！?/p>

（四）指導(dǎo)提問方法，使學(xué)生會問。

在教學(xué)過程中，我們還要指導(dǎo)學(xué)生提問，提高質(zhì)疑能力。在教學(xué)過程中，教者對學(xué)生的問題應(yīng)能及時分辨出哪些與文章內(nèi)容有關(guān)，哪些是無關(guān)的。從而抓住關(guān)鍵問題逐步深入，而不是讓問題成為一盤散沙，無所目的。

學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀文章時，會遇到許多問題，這些問題有涉及文章內(nèi)容的，也有無關(guān)緊要的，而學(xué)生的心理狀態(tài)都是希望自己的問題能得到大家的重視，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生對問題進行分類、梳理，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，進而讀懂課文，解決問題，如在教學(xué)小說單元時，我引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的分析、環(huán)境描寫的作用，文章主旨的把握等方面提問，起初學(xué)生提的問題有些散，長期訓(xùn)練下來，學(xué)生的提問就越來越有價值了，而且，當(dāng)學(xué)生帶著自己所提的問題去自讀課文時，他們會進行更深層次的思考。