楊庚平

摘 要：寫作一直是語文教學中的難點，縱觀以往的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)學生在寫作方面主要有以下幾種現(xiàn)象：觸字、憋字、湊字。這些現(xiàn)象不僅難以讓學生取得高分，同時還會讓他們失去寫作的興趣。下面，筆者結合自己的教學實踐，就情境寫作教學之心理描寫的妙用作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)和希望。

關鍵詞：情境寫作教學;心理描寫

情境教學一直被廣大教師所津津樂道，無論是文科還是理科，引入學生到具體的學習情境中是廣大教師所面臨的首要問題。因為文化知識畢竟是抽象的，還需要讓學生進行切身感受，用心體驗知識所折射出的內涵，以便讓他們深刻領會所學內容。但是，通過以往的教學活動，筆者認為部分教師對情境教學的理解存有誤區(qū)，仍然不能客觀地利用這把利器來指導自己的教學實踐。筆者在下文中將就情境教學的概念以及策略來展開追述，從而為廣大教師就如何讓學生高效地進行人物心理描寫的手段產(chǎn)生新的思路和方向。

一、情境教學的概念

情境教學是指教師設置特定的場景、時空、事件等元素，引導學生進入具體的環(huán)境、氛圍中，從而引發(fā)他們強烈的情感共鳴，以便深入理解所學的理論知識。

寫作來源于生活，卻又高于生活。如果學生缺少基本的生活觀察、感悟，那么就會無從下筆，不僅寫作質量較低，同時還不貼切實際，讀起來較為晦澀。因此，讓學生進行情境想象，并從中進行以心換心。以心觀心的體驗活動是他們必須要具備的一項寫作能力，只有這樣其寫出的作文才會感情飽滿、贏得別人喝彩。

在寫作過程中，對于人物的心理描寫是一項重要的考查事項。部分學生由于缺乏一定的生活歷練，對人物的心理不僅無法把握到位，同時還不符合人物性格，情境教學則較為完善地改善了上述現(xiàn)象。

二、情境寫作教學的策略

（一）利用多媒體設備，創(chuàng)設直觀化寫作情境

在之前的情境投射中，學校的教學資源有限，教師往往只能通過口述、教材、黑板的單一方式來設定學習情境。然而，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，越來越多的信息、文本、設備等教學形式被征用到當代教學的師資力量中，這就為情境教學的高階轉變奠定了扎實的基礎。

首先，教師可以采用多元化媒介方式，比如：PPT、Word、表格等形式來提出相關的題目，以便引發(fā)學生思考;其次，教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來引入寫作素材，比如社會事件、公共人物、戲劇性強的故事等，不僅加強了學生的理解力，同時還開闊了他們的視野。

某次寫作課上，筆者讓學生進行開放式的命題訓練，先是結合他們的實際生活，并通過幻燈片、投影儀、計算機等設備為其引入將要講授的話題。即在我們的生命長河之中，會出現(xiàn)很多第一次，比如：第一次吃蛋糕、第一次去游樂場玩耍、第一次吃冰激淋等。其次，讓學生回憶自己難忘的第一次經(jīng)歷，并思考自己當時的心理活動、內心情感，然后就此進行200字左右的描述。最后，當學生完成相關的練習后，筆者讓他們踴躍舉手發(fā)言，同時不按照標準答案束縛、牽制其回答。通過這樣的方式，不僅可以讓學生設身感受到自己的心理處境，而且還增添了他們的靈感，讓其明白心理描寫的技巧。

（二）展示圖片元素，感受形象化的人物色彩

圖片不僅具有鮮明的視覺特色，而且還具有飽滿的線條、勻稱的構圖、艷麗的色彩，更重要的是可以寓情于圖片中，從而引發(fā)學生對人物的深深思考。

中華傳統(tǒng)文化是我國目前所大力倡導的學習內容，筆者想到一幅名為《我要上學》的獲獎圖片，其內容是關于一個大眼睛女孩的，其所流露出對讀書的渴望之情深深地感染了筆者。于是，筆者便將此圖片展示給了學生，與此同時，向他們提出層次化的問題：同學們，你們看到圖中小女孩的第一感受是什么？你們從她的眼中又看到了什么？她當時的心理活動是否可以想象一下呢？雖然學生沒有近距離接觸過這個小女孩，但是通過豐富的圖片元素內容，他們可以深切感受到女孩當時的所思所想，仿佛其就是圖中的小女孩似的。隨之，筆者讓學生針對上述問題展開自己的寫作訓練，讓他們一邊觀看此圖片、一邊進行情境想象來描寫小女孩當時的心理活動，以此深入感受形象化的人物色彩。

（三）引入影視素材，體驗人物內心活動

部分教師認為影視題材會誤導學生產(chǎn)生不良的思想，這是比較片面的想法。如果影視內容運用得當、方法較為合理，不僅會對學生的學習產(chǎn)生事半功倍的效果，同時還會有效地喚起他們內在的主觀能動性。

《戰(zhàn)狼》是近年來備受關大眾關注的一部國產(chǎn)片，這部電影不僅燃燒起了國人的愛國之情，而且還通過跌宕起伏的故事情節(jié)塑造了正直、勇敢、剛毅的人物形象，從而讓觀眾充分感受到了滿滿的自豪之情。

為了讓學生深入體驗人物的內心，筆者先是找到《戰(zhàn)狼》中具有代表性的部分片段，然后為學生在課堂上播放。其次，學生全身心投入到觀摩中，當他們看完之后，筆者向其提出問題：冷鋒在接受任務時有什么樣的心理波動？他與老貓對決時的心理狀態(tài)又經(jīng)歷了什么樣的變動呢？隨后，讓學生針對冷鋒的性格特點、心理糾葛進行自由討論。最后，當學生討論完之后，筆者沒有直接讓他們就片段中冷鋒的心理進行描述，而是讓其對影片的結尾進行補充，即冷鋒完成任務后會有什么樣的心理表現(xiàn)，并以此為話題進行寫作訓練。這樣既可以提高學生的想象力，同時又可以提高他們的創(chuàng)新能力。

以上就是筆者就情境寫作教學之心理描寫的妙用所作總結。除了情境方法之外，還有很多提高學生寫作能力的策略，比如：范例法、游戲法、分層法等。還需要廣大教師活學活用，不斷地提高自身素質、以身作則，從而為學生樹立良好的榜樣。

參考文獻：

[1]項紅.論初中寫作教學中的情境教學模式.《廣西師范大學》[J]，2014.

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