袁瑞瑞

摘 ?要：幼兒園教育中，混齡教育是一種新穎的教育形式，并且也受到很多教師和家長的關(guān)注。各個年齡段的兒童有著不同的特點以及個性化差異，而且這些孩子在個人興趣、喜好以及思考問題能力等方面上也都有不同的差異表現(xiàn)。因此，科學(xué)合理地打破年齡上的界限，為幼兒構(gòu)建出歡樂且有趣的戶外自主游戲環(huán)境，這是幼兒園教育者必須要注重的工作和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：混齡兒童;幼兒園;游戲活動

一、我國幼兒園中混齡兒童戶外自主游戲活動的現(xiàn)狀

我國大多數(shù)幼兒園都有著嚴(yán)格的分班制度，一般都是按照年齡來分班。但是在一些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，由于基礎(chǔ)設(shè)施不完善，老師數(shù)目較少，加上幼兒數(shù)量少，無法嚴(yán)格實行分班制度。因此在這些幼兒園中，混齡兒童的戶外活動幾乎沒有什么具體的教學(xué)目標(biāo)。

但近幾年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對幼兒的教育越來越重視，混齡游戲也已成為許多幼兒園開展的一種新型游戲活動組織方式。在某些城市甚至建立了混齡班或者混齡幼兒園，實施間斷的或不間斷的混齡游戲教育。但是在我國混齡游戲的教育實踐仍是步履維艱。如何將混齡游戲作為一種真正的規(guī)范的教育組織形式，充分發(fā)揮混齡游戲的教育價值還有很長的一段路要走。

二、當(dāng)前幼兒園混齡兒童戶外自主游戲活動存在的問題

（一）混齡兒童戶外自主游戲?qū)嵤┑哪繕?biāo)不明確

因為混齡游戲教育具有特殊性，因此不能像傳統(tǒng)戶外游戲教育那樣，對所有孩子一概而論。混齡教育需要教師有較高的教育機(jī)智，對不同年齡段的孩子的特性都要了如指掌。但是目前大多數(shù)幼兒園的教師達(dá)不到此類水準(zhǔn)。因此在目前情況下，幼兒園中的混齡班級魚龍混雜。在沒有明確的、專業(yè)的、科學(xué)的教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，混齡教育的開展只是作為一種吸引家長眼球的特色，缺少一種規(guī)范性，并不能充分實現(xiàn)混齡游戲教育促進(jìn)幼兒情感、社會性等發(fā)展的教育價值。

（二）多以分班集體活動為主，混齡游戲開展較少

實施混齡教育的幼兒園班級，多是以混齡生活、分班教學(xué)的形式開展，仍然按照大中小班的不同課程開展。在筆者去過的某一所幼兒園的混齡班級中，大中小班是分開進(jìn)行教學(xué)的。不同年齡段的孩子在不同的時間段進(jìn)行戶外活動，三個年齡段的幼兒沒有產(chǎn)生任何的互動，都在自己的區(qū)域內(nèi)與同年齡幼兒互動。因此幼兒園中游戲開展時間短，混齡游戲開展不足且重游戲形式輕異齡互動，這樣導(dǎo)致混齡游戲的成效不大，混齡游戲的價值沒有真正的發(fā)揮出來。

三、幼兒園中混齡兒童戶外自主游戲活動的開展策略

（一）注重游戲開展前素材的準(zhǔn)備，科學(xué)設(shè)計游戲計劃

在制定游戲計劃前，應(yīng)對幼兒的興趣以及需求等進(jìn)行全面的了解，通過整合幼兒的興趣差異性，來更好地對游戲類別進(jìn)行區(qū)分，從而更為有效地選擇合理的游戲素材。在游戲素材的選擇中，要結(jié)合幼兒興趣情況、思考能力以及動手能力和語言的表達(dá)能力等條件，而且還要讓參與到游戲中的幼兒和教師共同準(zhǔn)備游戲材料。由此讓不同年齡階段的幼兒都能更好地接受不同的游戲活動，并在各種游戲活動當(dāng)中收獲更多經(jīng)驗。比如在游戲當(dāng)中，幼兒的年齡一般在3-7歲之間，各個班級的孩子都在其中，因此教師應(yīng)打破幼兒年齡的局限以及班級的界限，讓所有的孩子都能共同參與到游戲活動當(dāng)中，促進(jìn)各個階段的孩子共同進(jìn)步。

例如，在開展角色扮演的游戲活動中，為孩子設(shè)計出日常生活中的超市情境，如貨物架、物品模型以及收銀臺等設(shè)備。然后確定幼兒的角色，來進(jìn)行角色扮演。在活動中因年齡較大的孩子相對較多，對超市購物已有初步的了解，因此可以讓大班的幼兒來飾演營業(yè)員，讓中班幼兒作為消費者，而小班的幼兒來負(fù)責(zé)打包和擺放超市的物品等工作。在游戲活動中，大班和中班的幼兒能夠有效地熟悉售賣物品以及購買物品的過程，能夠進(jìn)一步提升幼兒的實踐以及表達(dá)的能力。而且對于小班的兒童來說，也會在“營業(yè)員”和“消費者”間交流與互動中，明確購物過程，對小班幼兒起到啟蒙的作用。在游戲結(jié)束后，也可以讓幼兒通過交換游戲角色的形式來體驗和感受各個角色的工作。通過這樣的形式讓各個階段的幼兒都能提升自身的實踐能力以及語言的表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

（二）通過分階段的形式來開展游戲活動

因幼兒的年齡與幼兒所在班級是不同的，其彼此之間會呈現(xiàn)生疏的表現(xiàn)。如果欠缺相互熟悉的過程，那么很多孩子將難以更好地融入到其中。而且一些孩子會選擇與自己熟悉的伙伴一同參與游戲，并不會選擇與其他孩子進(jìn)行交流和互動。對于這樣的現(xiàn)象將難以發(fā)揮混齡兒童戶外自主游戲的作用與優(yōu)勢。因此在開展游戲活動中，可以通過設(shè)計三個階段的過程，來讓學(xué)生更好地參與到自主游戲活動中。第一階段就是讓孩子們進(jìn)行自我介紹，介紹一下自己名字、年齡以及愛好等內(nèi)容。第二階段就是將年齡興趣相差的孩子進(jìn)行小組分配，通過小組合作的形式來參與到游戲活動當(dāng)中，小組間通過競賽的形式進(jìn)行互動，由此讓幼兒之間更好地熟悉各自的性格，促使孩子之間有進(jìn)一步的了解。第三階段就是將所有孩子打成一片，通過計劃性地開展合理的混齡兒童戶外自主游戲活動項目，將混齡幼兒戶外自主游戲活動的優(yōu)勢和作用發(fā)揮出來，為幼兒更好地發(fā)展提供保障。

四、結(jié)束語

要想更好地將混齡兒童戶外自主游戲活動優(yōu)勢發(fā)揮出來，就應(yīng)從準(zhǔn)備合適游戲素材、設(shè)計合理的游戲計劃以及游戲規(guī)則、分階段循序漸進(jìn)地開展游戲活動等形式更好地開展游戲活動。混齡兒童戶外自主游戲活動，對幼兒的健康發(fā)展有著極大的意義和作用，在幼兒園教育中，教師應(yīng)進(jìn)一步地優(yōu)化自己教育理念和思想，科學(xué)合理地開展混齡兒童戶外自主游戲活動，這樣才能為幼兒未來良好的發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗君.混齡兒童在幼兒園戶外自主游戲活動的研究[J].中國校外教育，2019（25）：156-157.

[2]錢弘琨. 混齡編班對3到5歲兒童錯誤信念能力影響的實驗研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[3]楊穎. 通感在混齡教育兒童玩具設(shè)計中的運用研究[D].廣東工業(yè)大學(xué)，2018.

[4]陳汝男.中國混齡教育研究現(xiàn)狀及發(fā)展展望[J].教育文化論壇，2016，8（05）：94-100.