常穎

摘要：核心素養(yǎng)理念突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及語言能力的發(fā)展，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。閱讀教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的主陣地，在高中英語閱讀教學(xué)過程中深入滲透核心素養(yǎng)理念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效地促進(jìn)高中英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。本文針對(duì)如何將核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)具體落實(shí)到高中英語閱讀教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言：

隨著新課程改革的不斷深入開展，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語言能力、文化品格、思維能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的英語整體水平有著密切聯(lián)系。因此，英語新課程改變了以往將語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心教學(xué)方式，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為改革的新動(dòng)向?；谛抡n程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要將閱讀教學(xué)的目標(biāo)由傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

一、注重聽說讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

語言能力指的是在特定語境中準(zhǔn)確得體地理解、運(yùn)用語言的能力。語言能力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，是實(shí)現(xiàn)文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基石。英語作為一門語言學(xué)科，其實(shí)質(zhì)是在社會(huì)中以聽說讀寫的方式理解英語和利用英語表達(dá)自己的想法，英語語言能力的培養(yǎng)要求學(xué)生有一定的語言意識(shí)和語感，這在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中尤為重要。例如在高中英語人教版模塊三第二單元Healthy eating的閱讀課Come and eat here，在這一課的教學(xué)中，教師可以通過實(shí)際生活中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題來交際。通過創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，從實(shí)際出發(fā)來貼近學(xué)生、貼近生活、貼近課本。這是一篇介紹飲食習(xí)慣的文章，學(xué)生對(duì)于飲食與健康的關(guān)系（如人體每天必須攝入的基本營(yíng)養(yǎng)成分，什么是綠色食品等）了解較少，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，“Do you think it important to have good eating habits？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“eating”進(jìn)行brainstorm，分小組進(jìn)行討論，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊。接著，教師提出兩個(gè)預(yù)測(cè)性問題“What will happen to you if you don’t eat a balanced diet？”“What do you think should go into a good meal？”要求學(xué)生略讀文章內(nèi)容，快速找出各段的key sentence，以此幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。通過這種創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活密切相關(guān)的語言使用情景，從而培養(yǎng)他們自然的語言使用能力。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，在拓展思維方式的過程中，進(jìn)一步提升思維能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行分析閱讀，學(xué)生通過分析、推理、判斷等批判性思維方式能夠?qū)λx文章有更加深刻的理解，這是帶有主觀能動(dòng)性的閱讀方式，在這種深層次閱讀過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到極大的提升。英語教師還可以通過增加學(xué)生的詞匯量，拓展他們的知識(shí)面，借助激發(fā)學(xué)生想象力來提高他們的創(chuàng)新思維能力，使他們?cè)谟⒄Z應(yīng)用方面有進(jìn)一步發(fā)展。例如在講解單詞inventions時(shí)，英語教師可以在黑板上板書inventionsdis與coveries兩個(gè)單詞，然后向?qū)W生提出問題，讓他們講自己知道的inventions與discoveries相關(guān)內(nèi)容分享給大家，并組織學(xué)生們進(jìn)行討論。這樣不僅使學(xué)生的詞匯量大大增加，還使其能正確區(qū)分inventions與discoveries兩個(gè)單詞的應(yīng)用范圍。開展英語閱讀教學(xué)的一個(gè)主要目的就是使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一個(gè)具有自主高效閱讀能力的人。學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下，利用英語教師提供的閱讀方法，能夠從本質(zhì)上對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解。英語教師要在充分分析和研究閱讀材料的基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀材料的內(nèi)容及其特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀方法，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其閱讀理解水平。

三、滲透文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)

在核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，成為現(xiàn)代語言教育的主要目標(biāo)之一。文化知識(shí)的滲透對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力具有積極的意義。高中英語閱讀教學(xué)要重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，人格的健全，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。重視學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一和培養(yǎng)過程，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶和審美情趣的培養(yǎng)下，健全人格，喚起情感的共鳴。以情感為導(dǎo)向，增加學(xué)生對(duì)本國文化的熱愛，對(duì)比各國文化，求同存異，提高關(guān)于中國文化的英語表達(dá)水平，樹立文化意識(shí)。因此，高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極地滲透文化知識(shí)，通過文化知識(shí)的滲透，全面提升學(xué)生的閱讀能力和文化品質(zhì)。我們知道，中西方文化之間有很大的差異性，無論是在語言習(xí)慣，還是生活習(xí)慣等，都有所不同。教師在學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文化的滲透，讓學(xué)生了解西方文化，了解英語的表達(dá)習(xí)慣等，為提升學(xué)生的文化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

四、開展閱讀合作，提升閱讀水平

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語閱讀過程中的運(yùn)用，對(duì)于提升學(xué)生的合作能力和合作水平，激發(fā)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的閱讀效率具有關(guān)鍵的作用。尤其是在核心素養(yǎng)視角下，小組合作閱讀的方式，是創(chuàng)新高中英語閱讀形式的有效途徑。而教師在開展高中英語小組閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：首先，閱讀文獻(xiàn)的選擇應(yīng)當(dāng)具有探究性，要給予學(xué)生足夠的探索和討論空間;其次，教師要基于發(fā)散學(xué)生思維的目的，提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生通過合作討論，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。雖然教學(xué)材料和教學(xué)時(shí)間是恒定的，但是教師需要以學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展作為目標(biāo)，促使學(xué)生以獨(dú)創(chuàng)性的思維能力，對(duì)閱讀文本實(shí)行二次的資源開發(fā)。深入解讀文本，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生思考力與閱讀力的教學(xué)活動(dòng)。

例如人教版模塊3 Unit5的閱讀理解“A Trip on‘The True North”這篇游記，介紹了兩姐妹乘火車從溫哥華自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的旅行，同時(shí)文章還體現(xiàn)了加拿大的自然和人文地理概況，以及旅行者的內(nèi)心感受。在教學(xué)過程中，教師可以先設(shè)計(jì)一些基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲取、梳理、描述有關(guān)加拿大之旅的事實(shí)性信息，如：旅行路線、風(fēng)景特征、氣候特點(diǎn)、旅行者感受等，然后再通過小組合作繪制旅行路線圖，將零散的信息之間建立起關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對(duì)文中兩位中國學(xué)生加拿大之旅的基本信息和語言知識(shí)有一個(gè)清晰的了解，最后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步提煉和整合加拿大國家概況，構(gòu)建有關(guān)加拿大國家概況的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而對(duì)文本的深層意義——加拿大概況和加拿大文化——有了準(zhǔn)確的把握。

五、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師應(yīng)著眼于全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，在英語課堂教學(xué)中要以核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的培養(yǎng)為方向和基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運(yùn)用能力，樹立學(xué)生的文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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