季志敏

摘 ?要：繪本是孩子們愛上閱讀的第一本書。在幼兒園語言領(lǐng)域活動中，我們以繪本為載體，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，提高他們閱讀的能力等。本文從繪本選擇、游戲情境、教學(xué)細(xì)節(jié)、個體體驗等視角，分別對繪本為載體的語言領(lǐng)域教育策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：繪本;語言領(lǐng)域;教育策略

引言：

繪本是圖文并茂的圖畫書，有時可能只有圖畫。大多數(shù)情況下，繪本是以簡潔生動的語言、富有張力的圖片通過緊密搭配的形式出現(xiàn)。近年來，在幼兒教育領(lǐng)域繪本教學(xué)越來越受到老師和幼兒的喜愛，已成為幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的有效載體。對于怎樣有效運(yùn)用繪本，以培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，我們進(jìn)行了廣泛的實踐探索與理論研究。本文結(jié)合繪本為載體的語言領(lǐng)域教育教學(xué)活動對具體的教育策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、繪本選擇要基于幼兒的生活經(jīng)驗

在日常生活與學(xué)習(xí)的過程中，孩子們積累起來的知識與已有的經(jīng)驗是他們思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此對于來自熟悉的生活中的學(xué)習(xí)信息他們將更加感興趣。興趣是最好的老師，是孩子們學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力。在語言領(lǐng)域教學(xué)中，我們以孩子們感興趣的繪本為載體組織活動，并從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)選擇繪本內(nèi)容。像繪本《拍花籮》《小瓢蟲》等都是從孩子們的生活經(jīng)驗出發(fā)，或者就是他們生活中積累的經(jīng)驗的遷移而已。以繪本《拍花籮》為例，它的內(nèi)容是民間游戲，趣味性非常強(qiáng)，這種內(nèi)容選擇符合幼兒的年齡特點，符合他們愛玩游戲的天性，有利于激發(fā)他們的閱讀興趣;同時，這個游戲和幼兒平時玩的《拍手歌》非常相似，因此很容易拉近幼兒與繪本之間的距離，從而使他們產(chǎn)生一種親切感，進(jìn)而促使他們積極主動地參與到繪本閱讀活動當(dāng)中來，有效提高了活動的效率。而繪本《小瓢蟲》中的小瓢蟲更是孩子們最喜歡的動物形象之一，有很多孩子在生活中都見過這種小動物。為此，選擇這樣的繪本可以有效調(diào)動孩子們的閱讀興趣，以繪本為載體開展一系列的主題活動，來幫助孩子們理解繪本內(nèi)容，也將更加容易實現(xiàn)。

二、開展繪本教學(xué)注重游戲情境創(chuàng)設(shè)

在以繪本為載體的閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒在活動中的參與度，教師常常根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境。因為一方面游戲符合幼兒的天性，另一方面幼兒園課程實施要求以游戲作為基本活動。因此游戲情境的創(chuàng)設(shè)符合幼兒園課程改革的要求，符合幼兒的身心發(fā)育規(guī)律。如在繪本《拍花蘿》的閱讀活動中，我們以繪本內(nèi)容中的民間游戲為背景，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教育環(huán)境，如紅草地、綠馬車，孩子們在拍手念唱中，猶如身臨其境，有效調(diào)動了他們的參與積極性，在兒歌一問一答的情境中，孩子們不斷地想象。在教師的引領(lǐng)下，大家一起創(chuàng)編兒歌，感受兒歌的魅力。在創(chuàng)編、思考、想象、動手制作等游戲活動中，孩子們走進(jìn)了繪本，氣氛輕松而又活潑。由此可見，根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，可以有效推動孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，可以有效提升孩子在活動中的主動參與性。由于情境的創(chuàng)設(shè)，孩子們覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容特別形象，也進(jìn)一步增強(qiáng)了他們參加活動的積極性。

三、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，有效演繹兒童繪本

無論是繪本本身，還是語言活動的設(shè)計與組織，都要注重細(xì)節(jié)。因為有的時候“細(xì)節(jié)決定成敗”。如在教授《拍花蘿》時，我們并沒有一上來就領(lǐng)讀，而是為了營造教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)了音樂情境。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真研究了繪本內(nèi)容，通過仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的道理，了解了繪本的閃光點以及可能會出彩的教學(xué)點，同時也了解了作者及故事創(chuàng)編的相關(guān)背景。在此基礎(chǔ)上，在語言活動具體實施的過程，我們從細(xì)節(jié)入手結(jié)合孩子們的語言發(fā)展水平設(shè)計了讓《拍手歌》作為這次活動的導(dǎo)入情境，一方面活躍氣氛，激發(fā)孩子們的興趣;另一方面幫助孩子們走進(jìn)繪本，了解繪本內(nèi)容，理解繪本所要表達(dá)的主旨。由于活動入場時聽到了自己熟悉的《拍手歌》，孩子們邊拍手邊跟唱，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見，注重將適宜的音樂作為教學(xué)背景進(jìn)行襯托，有利于營造樂學(xué)的氛圍，從而激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)自主性。而在活動即將結(jié)束時，有的教師還會開發(fā)幼兒園的教師資源，如邀請會方言的教師朗讀這個繪本，幽默有趣的的家鄉(xiāng)話引來孩子們的陣陣笑聲，從而使幼兒在詼諧幽默的氛圍中結(jié)束了閱讀之旅。

四、引導(dǎo)幼兒參與互動，實現(xiàn)個性體驗

在傳統(tǒng)的語言活動中，我們一向?qū)ⅰ坝變嚎闯墒谴嗟钠俊保珜嶋H上他們都是“待燃的火”，需要我們通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段來點燃他們的學(xué)習(xí)熱情。為此我們就應(yīng)該想方設(shè)法讓幼兒參與多種互動，如與教師、小伙伴、繪本進(jìn)行充分的互動，為他們提供一個可說、想說、能說、敢說的平臺，創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教給他們閱讀繪本的方法。如在教授繪本《拍花籮》時，教師可以借助圖畫書、圖片、肢體動作、集體與個別教育有機(jī)結(jié)合的形式，幫助孩子們通過多種途徑、多個維度對繪本進(jìn)行解讀，給他們提供不同形式的表達(dá)機(jī)會，為他們使用不同的表達(dá)形式搭建平臺，最終深刻理解繪本內(nèi)容，熟練講述繪本內(nèi)容。為了使孩子們獲得充分的體驗，我們還可以將其與游戲結(jié)合起來，游戲與語言教育的結(jié)合，將創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性。如“你問我答”游戲就為孩子們所喜歡，與繪本語言在形式與內(nèi)容上都比較契合，從而使孩子們在簡單、重復(fù)、押韻的語言游戲活動中，獲得了語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的審美情趣。由此可知，為了讓每一個孩子親自體驗、感悟繪本，我們需要為他們提供多種通道，讓他們在自己喜歡的方式中想想、說說，從而體會成功的喜悅，進(jìn)一步激起他們對語言表達(dá)的熱愛，提高他們分析與概括的能力，促使幼兒真正成為語言活動的主體。

結(jié)束語：孩子具有稚嫩而豐富的心靈，在繪本閱讀中，他們與神奇美妙的繪畫故事書進(jìn)行互動，有效提高了他們的閱讀素養(yǎng)。優(yōu)秀繪本在語言領(lǐng)域的應(yīng)用，將在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與表達(dá)能力，豐富他們的語言積累，帶來美好的閱讀享受，滋養(yǎng)他們的心靈，必將促使他們成長為一個個優(yōu)秀的閱讀者。教師應(yīng)該有效運(yùn)用繪本，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，為孩子們開啟閱讀之門，引領(lǐng)他們盡享閱讀的樂趣與美妙。

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