劉寧

摘要：隨著新課改的不斷深入，整本書閱讀教學(xué)逐漸成為語文教學(xué)中的熱門話題。整本書閱讀是一種以整本書為研究對象的閱讀活動，它的出現(xiàn)不僅可以改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生閱讀碎片化嚴(yán)重的現(xiàn)象，而且促進(jìn)了學(xué)生閱讀興趣的提升、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及文化視野的開拓，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文思維能力的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中;語文;整本書閱讀

高中語文“整本書閱讀”是2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)計劃之一，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的任務(wù)群之一。然而當(dāng)前的教育對整本書閱讀這一板塊研究的還不是很成熟?！罢緯喿x”可以培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生找到有效的閱讀方法，同時整本書閱讀能很好地彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)習(xí)環(huán)境不理想，教學(xué)資源較差的問題，非常適宜鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中教學(xué)運用。鑒于此，本文筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高三語文整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

目前，我國高中語文整本書閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題，具體表現(xiàn)為：（1）教師沒有充分認(rèn)識到整本書閱讀的價值，還是過分地依賴于語文教材，側(cè)重于單篇單章的閱讀教學(xué)，使得整本書閱讀流于形式化;（2）高中生并沒有成為一個真正意義上的讀者，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;（3）整本書閱讀的開展形式比較單一，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，也沒有給學(xué)生制定有效的閱讀目標(biāo)，從而致使整本書閱讀沒有轉(zhuǎn)化為知識與情感。

開展高中語文整本書閱讀具有巨大的價值，具體來說，首先，語文是一門語言工具，學(xué)生閱讀某一位名家的作品，延續(xù)性的閱讀會讓學(xué)生潛移默化地受到影響，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。其次，整本書閱讀為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，讓學(xué)生對人物、情節(jié)、語言進(jìn)行思考，對于發(fā)展學(xué)生的思維有重要的意義。最后，語言還承載著豐富的思想情感和哲理，閱讀名家作品對學(xué)生的情感和價值觀都會產(chǎn)生正面的影響，在閱讀過程中可以提升學(xué)生的智慧與審美能力。

1.課前初讀梳理情節(jié)

初讀對于整本書的閱讀教學(xué)也很重要，在學(xué)生完成課前的自讀工作以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀，從整體上感知整篇小說的魅力。由于學(xué)生之間存在差異，在初讀感知文本的過程中教師需要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際情況開展教學(xué)活動。朗讀既可以作為一種常用的教學(xué)方式，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為有聲的閱讀活動，由“視”到“讀”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將文本中的一段摘錄下來，以演示文稿的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀時的準(zhǔn)確發(fā)音以及感情的停頓。在初讀的過程中，也可以讓學(xué)生自主閱讀，將自己認(rèn)為寫的好的語句標(biāo)記出來，既方便積累素材，還有助于梳理故事主線的情節(jié)。朗讀的過程使學(xué)生全身心融入到書中，感受人物的性格和經(jīng)歷，從而做到與書中的人物交流，提升閱讀水平。

2.課上導(dǎo)讀加深理解

“整本書閱讀”不是單純的課外閱讀，教師還要利用課上的時間進(jìn)行引導(dǎo)。雖然高中的課程比較緊張，但有些學(xué)校還是會安排一定的閱讀課程的，教師要充分利用這相對不多的閱讀課，就學(xué)生在閱讀中遇到的問題給予指導(dǎo)以及探討名著閱讀后的心得體會等。另外，高中通常都有早讀課，教師也可以在早讀課的時間適當(dāng)?shù)匕才乓恍┟拈喿x。

3.課后深讀總結(jié)整理

（1）名著改寫或續(xù)寫。不同的作者，設(shè)計的故事是不同的，描寫人物的角度也不一樣，教師要充分利用這種思想的差異性，讓學(xué)生對名著中的某個情節(jié)或人物進(jìn)行改寫或續(xù)寫。（2）制作閱讀卡片。名著由于其經(jīng)典性和藝術(shù)性，會有很多學(xué)者對其進(jìn)行鑒賞。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著的同時多讀一些名著的評價和賞析，并制作相關(guān)的閱讀卡片，整理記錄下來。教師在平時也可以給學(xué)生布置制作閱讀卡片的作業(yè)，并讓學(xué)生展示制作的閱讀卡片，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。（3）精彩片段或人物賞析。每部名著中總會有一些精彩片段值得反復(fù)體味。教師可以把大家公認(rèn)的精彩片段拿出來讓學(xué)生一起再讀并各抒己見。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫一些簡單的賞析、評論，或者對名著中的名言警句、精彩段落等進(jìn)行摘抄，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和印象。

4.教師及時分析評價

“整本書閱讀”雖然以學(xué)生自讀為主，但也離不開教師的評價。教師的評價是對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，是對閱讀效果的監(jiān)督，也是對“整本書閱讀”的促進(jìn)。對整本書閱讀教學(xué)結(jié)果的評價可以采用考試的形式，教師在學(xué)期中指定一些名著的閱讀，在期末考試時就里面的一些問題進(jìn)行考評;也可以采取項目報告、小論文、表演或演示等形式對學(xué)生進(jìn)行考評。

總而言之，整本書閱讀活動在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文課程教學(xué)中的開展對高中生的能力培養(yǎng)具有重要作用。教師通過對閱讀過程的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，并讓學(xué)生真正喜歡上一本書，提升學(xué)生思維能力的同時，還提升了學(xué)生的閱讀以及解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚念琪.高中語文“整本書閱讀”教學(xué)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]劉瑛琪.高中語文“整本書”閱讀教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2018.