葉彩波

摘 ?要：習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，寫作能力是語文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。然而，寫作文卻是最令孩子困擾甚至害怕的事。我常反思，我的習(xí)作教學(xué)到底哪里出了問題，教得很認(rèn)真、批改得很仔細(xì)，感覺能做的都做了，為什么學(xué)生還是不會(huì)寫、害怕寫。仔細(xì)想來，習(xí)作教學(xué)的隨意性、無計(jì)劃性，是問題的根本原因。習(xí)作教學(xué)需要系統(tǒng)的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作教學(xué);有效性;循序漸進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0135-01

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生怕寫，老師怕教。對于家長的咨詢，老師對于有效提高作文的方法的解答大多是：多讀課外書。毫無疑問，多讀有質(zhì)量的課外書對語文能力的提高有幫助，但是書讀的多了，作文就會(huì)寫了嗎？學(xué)生寫作文就好比電腦的輸出工作，孩子的閱讀和生活體驗(yàn)就如同電腦輸入的過程，由輸入到輸出，還需要一個(gè)復(fù)雜的編碼過程，否則電腦不會(huì)自動(dòng)輸出。想要電腦自動(dòng)輸出，需要一個(gè)架構(gòu)清晰的系統(tǒng)。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)也需要一個(gè)系統(tǒng)。否則，習(xí)作教學(xué)就成了被教材牽著走的四不像了，無效且消耗了學(xué)生最寶貴的說話、寫話、寫作的興趣。

1.梳理教學(xué)內(nèi)容

縱向來看，目前蘇教版的小學(xué)語文教材，從三年級至六年級，寫人習(xí)作共有七次。同一主題，反復(fù)練習(xí)，如果不進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，分層制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生三年級的寫人作文，放到四年級也能過關(guān)，但是寫作能力卻沒有得到一點(diǎn)提升。教師在制定計(jì)劃的同時(shí)，可以根據(jù)計(jì)劃讓學(xué)生針對本學(xué)期的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行積累，也可以由教師列出書單，讓學(xué)生摘抄、積累其中與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的句子、段落。以教材中的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容為經(jīng)脈，在每一學(xué)期安排主題式的作文訓(xùn)練。例如，蘇教版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作1—《我的自畫像》，教學(xué)中在對這篇習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)之后，我在周記中安排了以人物為主題的寫作訓(xùn)練，包括：《我的同桌》、《我的老師》、《我媽媽》、《我爸爸》等，就寫身邊最熟悉的人的外貌。課上我讓學(xué)生回憶要描寫人物的給人印象最深的一個(gè)表情，課后觀察，再寫下來。講評課上我給學(xué)生出示了幾段課外讀物中作家筆下的外貌描寫。學(xué)生讀了若有所思，主動(dòng)提出要修改習(xí)作甚至重寫。寫完身邊熟悉的人，我又讓學(xué)生觀察書本插圖，選擇感興趣的一組人物插圖進(jìn)行外貌描寫，描寫過程中可以加入自己的想象。經(jīng)過一個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了對人物進(jìn)行外貌描寫的方法。寫人只寫外貌還不夠，在四年級習(xí)作教學(xué)時(shí)，再有寫人類習(xí)作寫好外貌的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生對人物動(dòng)作進(jìn)行分解，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容是寫好人物動(dòng)作。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，所以不同年級學(xué)生的作文呈現(xiàn)出來的內(nèi)容也是有變化的。

教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合之后，習(xí)作教學(xué)有了針對性，效率也就提高了。學(xué)生在寫作文時(shí)也不需要面面俱到，每次只需針對一點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，作文的難度也就降低了。學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒很大一部分來源于字?jǐn)?shù)、篇幅的要求，教師要先調(diào)動(dòng)起孩子習(xí)作的興趣，有表達(dá)的欲望，練得多了，自然不愁篇幅了。

2.積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，大多數(shù)學(xué)生畏懼習(xí)作是因?yàn)樗麄冇X得無話可寫，一來學(xué)生生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)有限，二來當(dāng)下學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，沒有心思留心生活，所以引導(dǎo)學(xué)生自主積累素材也應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢試L試以下方法：

（1）背誦經(jīng)典段落

文學(xué)大家的作品給學(xué)生習(xí)作提供了很好的范例，但是其中語言學(xué)生是模仿不來的。不妨讓學(xué)生把它們背下來。這樣，學(xué)生在背誦過程中不由自主的反復(fù)朗讀，既能更深刻的體會(huì)文字背后的內(nèi)涵，又可以吸收和積累語言素材。

（2）記錄生活點(diǎn)滴

學(xué)生的生活看似無趣、平常，但誰又能說有那兩天是完全相同的呢？其實(shí)學(xué)生每天都在經(jīng)歷著不同的事只是沒有細(xì)細(xì)體味而已。記日記是一個(gè)很好的幫助學(xué)生審視自己生活點(diǎn)滴的好辦法，但是記日記貴在堅(jiān)持。通過記日記，學(xué)生不得不在每天的學(xué)習(xí)生活中找出點(diǎn)不同來，其實(shí)在回憶、敘述過程中學(xué)生積累了習(xí)作的素材。

（3）豐富班級活動(dòng)

學(xué)生經(jīng)歷有限，教師可以開展豐富多彩的班級活動(dòng)豐富學(xué)生的各種體驗(yàn)，讓學(xué)生真正有話可寫。

3.珍惜寫作成果

完成一篇完整的習(xí)作對于任何一個(gè)學(xué)生來說都是件不容易的事。作文寫完，老師們都會(huì)非常認(rèn)真的批改，眉批、標(biāo)注等等。但是又有多少學(xué)生會(huì)認(rèn)真地讀完老師的批改？一篇習(xí)作經(jīng)歷幾次修改，好不容易被謄上了作文本，是不是這樣就結(jié)束了？其實(shí)它的作用還有很多，學(xué)生的習(xí)作作品是教師最珍貴的教學(xué)素材，需要教師精心梳理、歸納。

（1）優(yōu)秀片段展示

每個(gè)班級中習(xí)作能力總有高低，能把文章寫得文從字順、結(jié)構(gòu)清晰還不乏精妙語句的學(xué)生總是寥寥數(shù)幾。但其實(shí)幾乎每篇習(xí)作中都能找到些好詞、好句或好段。這樣好句、好段的展示，尤其對于習(xí)作能力較弱的學(xué)生來說是一種莫大的鼓勵(lì)?！芭d趣是最好的老師”，提升學(xué)生習(xí)作的興趣，把“要我寫”變成“我要寫”，學(xué)生的習(xí)作能力才能有所提升。

（2）常見錯(cuò)誤分類

學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)的問題無非就是錯(cuò)別字、關(guān)聯(lián)詞、病句、結(jié)尾、分段等。習(xí)作講評課中，老師可以留意將學(xué)生習(xí)作中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，再進(jìn)行專題訓(xùn)練。例如，錯(cuò)別字之“的、地、得”，只有這樣對癥下藥，才能真正解決學(xué)生習(xí)作過程中出現(xiàn)的問題。

習(xí)作教學(xué)現(xiàn)今已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，將課文學(xué)習(xí)和寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，梳理并制定出適合年齡特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的、有計(jì)劃地開展習(xí)作教學(xué)，這樣才能有效提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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