姚佳玉

摘要：高中地理教學(xué)不單單只是需要學(xué)生掌握地理知識和相應(yīng)的考試技巧，并且對學(xué)生人文素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)提出了突破性的要求，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)理論物質(zhì)知識的基礎(chǔ)上，獲得人生價值觀、情感認(rèn)同等方面的教育，而高中地理課堂教學(xué)與人文教育相融合的教育模式，既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又能夠加強(qiáng)學(xué)生自身人文意識，符合當(dāng)前國家素質(zhì)教育和義務(wù)教育的要求，有利于為社會輸送有知識、有智慧、有道德、有能力的新時代社會主義青年，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)與外在條件的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);人文教育;融合發(fā)展;師生關(guān)系

前言：自2016年起，國家教育部就提出將人文教育視為學(xué)生發(fā)展的主要目標(biāo)，時至今日，人文教育相融合的教學(xué)模式已經(jīng)成為教育界人士的共識，呼喚教師注重人文關(guān)懷已經(jīng)成為當(dāng)下教育的巨大浪潮。高中地理教學(xué)中教師不僅要注重學(xué)生學(xué)科知識的教授，還要注重學(xué)科能力、學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)高中生對地理學(xué)的探究興趣和深層認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中地理的魅力，從而實現(xiàn)對地理學(xué)科以及教育功能的全面發(fā)展，增強(qiáng)高中生的邏輯思維能力和人文意識，培育社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。

一、人文教育的必要性

人文教育是指對受教育者的各種理論和實踐活動進(jìn)行一種促進(jìn)人的思想境界提高、理想人格塑造以及個人價值觀、世界觀、人生觀的與現(xiàn)實世界相統(tǒng)一的教育，以涵養(yǎng)人文精神為核心、人性教育為實質(zhì)。教育是“人”的教育，教育先育人，是讓學(xué)生們接受系統(tǒng)的思想政治教育，普及中華民族優(yōu)秀美德，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的愛國愛黨觀念，積極追求人生價值和為社會做貢獻(xiàn)。

然而當(dāng)下社會由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、家長過分重視學(xué)生的成績，各種考試、作業(yè)、教輔材料猶如大山一般壓在每一個高中生身上，他們從一入高中大門開始，就掉入了應(yīng)試教育的苦海里，三天一小考五天一大考是當(dāng)前大部分高中的常態(tài)，課堂上老師在講臺上唾沫橫飛、嘔心瀝血，講臺下的學(xué)生目光呆滯、無動于衷，仿佛提線木偶一般腦子里只知道涉及到七大洲四大洋、南北半球、太陽系等題型時的答題模式和回答技巧，不知道中國南方的詩情畫意、西北的熱情豪放、云南喀斯特地貌的瑰麗多彩，高中生在一成不變的教育系統(tǒng)中，發(fā)散思維和邏輯思考能力受到了約束，眼光只停留在一張張試題上面，每一天都在朗讀背誦這祖國的大好河山，每一個人都知道中國地勢西高東低，呈階梯狀分布，卻沒有老師講解究竟是如何分類、每一階梯不同地域不同的人文特征、地理特征的豐富多彩，因為這些不是考試的內(nèi)容，不必浪費時間去學(xué)習(xí)去調(diào)查去研究，最終導(dǎo)致許多高中生脫離試卷就一問三不知。

二、人文教育與高中地理教學(xué)相融合的重要性

（一）、豐富地理學(xué)科內(nèi)容

單一的高中地理教育模式過度依賴考試大綱和教育政策，一切教學(xué)內(nèi)容圍繞高考文綜考試內(nèi)容展開，缺乏相應(yīng)的自主性，長此以往，高中生思維就會受到局限，翻來覆去的對一個題型進(jìn)行訓(xùn)練也會導(dǎo)致對地理學(xué)科失去興趣和好奇心。而通過合理的滲透融合人文教育能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)科魅力和課堂吸引力，教師能夠在擴(kuò)充教學(xué)知識的同時，豐富教學(xué)知識的類型，讓學(xué)生們潛移默化的接受必要知識并且能夠獲得對地理學(xué)科的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)科能力和人文素養(yǎng)。而教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，能夠在原有教材的基礎(chǔ)上增加知識的廣度和深度，幫助學(xué)生探索地理世界的奧妙，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生熱愛世界、樹立人生目標(biāo)、追求人生價值。

（二）增強(qiáng)高中地理教學(xué)的趣味性

高中階段的地理教學(xué)任務(wù)大、難度高，被學(xué)生們稱為是一門偏理科的文科，不僅有需要聯(lián)想識圖、背誦記憶的內(nèi)容，還有需要數(shù)學(xué)計算的內(nèi)容，部分教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，提前進(jìn)入高考沖刺的復(fù)習(xí)鞏固加強(qiáng)階段，往往會簡化壓縮教學(xué)內(nèi)容，放棄那些引申性、拓展性的教學(xué)知識，將主要時間放在考試重點方面，枯燥無味的講授理論知識，導(dǎo)致課堂失去了原有的趣味，許多知識被壓縮過后猶如被咀嚼過的饅頭，讓學(xué)生難以下咽甚至感到厭煩疲憊，久而久之就失去了主動學(xué)習(xí)的興趣，地理成績直線下降。與人文教育相融合的高中地理教學(xué)方式，能夠幫助教師在既定的教學(xué)進(jìn)度內(nèi)，調(diào)動課堂氛圍，喚起同學(xué)們對地理知識、人文知識的興趣和求知欲，幫助同學(xué)們樹立積極求知的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正上課走神、小動作多的不良習(xí)慣。

（三）、培養(yǎng)全面化的人才

在市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的二十一世紀(jì)，科技迅猛進(jìn)步的同時推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大變革，智能機(jī)器、設(shè)備取代了龐大的人工服務(wù)，為社會創(chuàng)造了節(jié)省成本的同時創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)財富，然而卻也給社會帶來了許多負(fù)面影響：失業(yè)率提高、就業(yè)困難、法律意識淡薄、道德觀念差等等，使得社會違法違規(guī)亂紀(jì)事件頻頻發(fā)生，破壞了社會秩序，給社會正常運行造成極大的負(fù)擔(dān)。將人文教育與高中地理教學(xué)相融合的方式可以滿足學(xué)習(xí)知識和精神養(yǎng)成的雙重需求，在教授專業(yè)地理知識，連接世界各地人文地理、自然地理的同時，可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，增強(qiáng)知法守法遵法用法的觀念，正確認(rèn)識自我并發(fā)掘自身潛能，按照社會規(guī)范和法律道德要求自己，早日樹立人生目標(biāo)并持之以恒的為此努力，爭做國家要求的四有青年。

三、實現(xiàn)融合教育的措施

（一）、政府制定方針政策

人文教育雖然對于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和人文精神等多方面能力的發(fā)展都具有極其重要的意義，但因為其在我國發(fā)展歷史較短，各方面體制機(jī)制還不夠完善，也缺乏具體的成功實例作為參考和學(xué)習(xí)的參照物。而政府作為國家的行政機(jī)關(guān)，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，增強(qiáng)國家文化軟實力，是政府主要的文化職能，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起落實人文教育與學(xué)科教育融合的教育責(zé)任，根據(jù)當(dāng)前國家形勢以及我國高中生學(xué)習(xí)、思想、人格發(fā)展等方面的具體情況，與西方國家教育案例的成功經(jīng)驗相結(jié)合，制定具體可行的融合教育方針政策，鼓勵教育者創(chuàng)新創(chuàng)造教學(xué)模式，加強(qiáng)人文知識、自我認(rèn)知、普惠愛世觀念的宣傳，倡導(dǎo)高中教師注重地理人文知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)生內(nèi)在精神品格的塑造。

（二）、學(xué)校高度重視

許多家長、學(xué)生都認(rèn)為地理只是一門簡單的文科，只需要在考試之前臨時抱佛腳、背背重點內(nèi)容就可以考得好成績了，然而這是一種極度錯誤的偏見，在高中地理的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生對世界地理和中國地理整體布局以及具體分區(qū)定位都能有清晰的認(rèn)識，要會計算經(jīng)緯度、時區(qū)山體高度等等，并不是簡單的背誦記憶。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，要充分認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性，改變傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學(xué)方法，要求教師將人文教育融入到地理教學(xué)的具體過程中去，還可以通過調(diào)研學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式幫助老教師連接如何利用人文教育進(jìn)行地理教學(xué)，充分利用新媒體技術(shù)，向?qū)W生展示我國的大好河山和盛世繁華，讓學(xué)生從校園內(nèi)更深入的了解我國地理的人文知識。

（三）、教育者的主觀能動作用

作為高中地理教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，按照國家社會的要求將教學(xué)與人文教育有機(jī)適當(dāng)?shù)娜诤?，根?jù)高中地理課程的具體要求，通過做實驗、實地考察等方式讓學(xué)生們正確深入學(xué)習(xí)例如丹霞地貌的形成、太陽的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、山體滑坡等知識;在滲透人文教育的同時，教學(xué)要注重立足于地域文化，結(jié)合所講地域當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、歷史演進(jìn)、社會變遷等內(nèi)容具體探究某一地區(qū)人文、自然方面的奧秘，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探索、獨立思考的潛力，幫助學(xué)生樹立地理學(xué)科的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)論：人文教育與高中地理教學(xué)相融合不是簡單的交叉重疊和照本宣科，而是要求教師以當(dāng)下的社會主義核心價值觀為中心，以實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢為目標(biāo)，將人文教育與日常教學(xué)內(nèi)容、手段、方式有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)科本質(zhì)和教學(xué)體系，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，并在日常學(xué)習(xí)生活中，感受人文知識的魅力和社會的紛繁多彩，拓展眼界和認(rèn)知范圍，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力和人際交往能力，早日投身于社會主義事業(yè)。

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（作者單位：廣東省汕頭市潮陽黃圖盛中學(xué)）