高玉榮

幼兒園班級(jí)管理工作除去日常管理項(xiàng)目之外，教師要格外注重方式方法，在良好的方式方法基礎(chǔ)上，教師的日常管理項(xiàng)目才能有條不紊的進(jìn)行。筆者認(rèn)為，常用激勵(lì)性語言以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心，幫助其建立積極向上的生活態(tài)度是非常重要的，運(yùn)用繪本閱讀方式實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。同時(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣為其以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是幼兒園班級(jí)管理中所不能忽視的。

一、幼兒園班級(jí)管理工作之激勵(lì)性語言

1. 多用激勵(lì)性語言

（1）把激勵(lì)當(dāng)成一種教學(xué)語言

激勵(lì)性語言可以作為一種教學(xué)語言，以擲地有聲、直達(dá)人心的力量渲染課堂教學(xué)氛圍，讓幼兒感受到漢語言的力量。實(shí)際班級(jí)管理過程中，教師要經(jīng)常使用激勵(lì)性語言，而且還要變著法兒的以接地氣的方式運(yùn)用激勵(lì)性語言，這樣會(huì)讓幼兒覺得易于接受和理解，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（2）激勵(lì)性語言與幼兒園班級(jí)管理相結(jié)合

幼兒園班級(jí)管理中含有大量的教學(xué)信息，激勵(lì)性語言融入其中，會(huì)顯得更加自然。幼兒園教學(xué)內(nèi)容全部都是充滿正能量的，這對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮激勵(lì)性語言的教學(xué)作用提供了完美環(huán)境，所以在班級(jí)管理過程中，教師可通過閱讀方式讓幼兒品味激勵(lì)性語言的強(qiáng)大力量，下述分析中將詳細(xì)分析繪本閱讀方式，此處不再贅述。

2. 善用激勵(lì)性語言

（1）正向激勵(lì)，反向鼓勵(lì)

正向激勵(lì)和反向鼓勵(lì)屬于不同的兩種激勵(lì)方式，所要用到的激勵(lì)性語言也各不相同，簡(jiǎn)單來說，正向激勵(lì)適用于那些學(xué)習(xí)成績較好、班級(jí)表現(xiàn)較好的幼兒，旨在彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)不足或是讓其表現(xiàn)得更好，而反向鼓勵(lì)適用于那些學(xué)習(xí)成績較差或是班級(jí)表現(xiàn)不太好的幼兒，旨在幫助其樹立學(xué)習(xí)信心及樂觀向上的生活態(tài)度。

（2）堅(jiān)持“以幼兒為本”的激勵(lì)性語言應(yīng)用策略

運(yùn)用激勵(lì)性語言的過程中，教師要始終牢記一點(diǎn)，那就是任何的激勵(lì)性語言都是作用于幼兒的，因此讓幼兒滿意才是根本。實(shí)際班級(jí)管理過程中，教師必須要擺正自己的教學(xué)位置，不要把激勵(lì)變成一種“要求”，更不要把其變成“自吹自擂”。

二、幼兒園班級(jí)管理工作之運(yùn)用繪本閱讀

1. 角色扮演法——閱讀《鑿壁偷光》

第一步，先給幼兒講一講北宋匡衡小時(shí)候鑿壁偷光的故事，在講故事的過程中教師首先要做到聲情并茂，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，其次可以挑選1-2名閱讀能力較強(qiáng)的幼兒合作講故事，如果有家長在場(chǎng)，也可以教師、家長和幼兒合作講故事。無論采取哪種方式，都應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主。

第二步，家長和幼兒合作演繹鑿壁偷光的故事。首先，家長和教師合作將繪本故事內(nèi)容改編成劇本，幼兒則負(fù)責(zé)準(zhǔn)備道具;其次，家長和幼兒一起排練半小時(shí)，在此過程中教師不能參與，但是可以作為現(xiàn)場(chǎng)顧問;然后，家長和幼兒合作把鑿壁偷光的故事重演一遍，讓其他小組評(píng)分;最后，選出演的最好的一組，發(fā)大紅花。

角色扮演法是一類較好的教學(xué)方法，尤其是針對(duì)啟發(fā)性和趣味性較強(qiáng)的繪本閱讀來說，每個(gè)人的都能成為故事中的主人公，每個(gè)人也都能根據(jù)自己的理解演繹相同的故事，這個(gè)過程不僅充滿著樂趣，同時(shí)還和教師、家長建立了良好的合作關(guān)系，對(duì)提升班級(jí)管理水平十分有利。

2. 游戲教學(xué)法———閱讀《聞雞起舞》

第一步，也先給幼兒講一講聞雞起舞的故事，因?yàn)槔锩嬗袆?dòng)物“雞”，所以教師可以在課前用紙板做一只“小雞”或是用PPT課件展示“小雞”的形象，并挑選兩名幼兒扮演故事中的主人公，重新演一遍故事情節(jié)。當(dāng)然，此過程中必須有教師的指導(dǎo)。

第二步，根據(jù)聞雞起舞的故事設(shè)計(jì)游戲：教師當(dāng)裁判，家長和幼兒兩兩一組，家長負(fù)責(zé)反復(fù)說“聞雞起舞”四個(gè)字，而當(dāng)幼兒聽到“雞”這個(gè)字時(shí)要學(xué)雞叫，聽到“舞”這個(gè)字時(shí)要蹦一下，聽到其他兩個(gè)字的時(shí)候下蹲。家長和幼兒相互配合，看哪組能在一分鐘之內(nèi)不出錯(cuò)，方獲勝。

游戲教學(xué)法也是一類較好的教學(xué)方法，而且也是運(yùn)用最多的教學(xué)方法。在繪本閱讀過程中，游戲?qū)⒆鳛槔L本閱讀的主要載體，而繪本故事則充當(dāng)了整個(gè)游戲的大背景，在此前提下，教師將繪本故事稍作變形就可以創(chuàng)造出新的游戲形式，并且在游戲過程中不斷調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒，在教師和家長的指導(dǎo)下，整個(gè)游戲過程井然有序，班級(jí)管理效果自然就變得非常好。

三、幼兒園班級(jí)管理工作之培養(yǎng)良好習(xí)慣

1、教師要以身作則

教師的言行舉止對(duì)幼兒來說處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒做端正，教師自己就不能翹腿，要求幼兒專心聽講，教師在上課時(shí)就必須全力以赴，充分做好準(zhǔn)備，決不能漫不經(jīng)心，總之，要求幼兒做到的，自己首先要做到。

2、選擇好的時(shí)機(jī)與方法。

例如，從小班起就要求對(duì)玩具進(jìn)行分類，收拾玩具，在幼兒玩玩具之前，首先引導(dǎo)幼兒按類別、顏色分好類，認(rèn)識(shí)每一種玩具，了解每一種玩具的玩法，這樣即便于幼兒操作，又培養(yǎng)了幼兒的分類能力，一舉兩得，又比如，物歸原處，教師教會(huì)了他們?nèi)绾畏诸?、收拾、整理后就要求他們必須做到，否則就一遍二遍的反復(fù)練習(xí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)反復(fù)練習(xí)的結(jié)果是玩游戲的時(shí)間縮短了，立刻就覺得“不合算”了，因此每次活動(dòng)后玩具就能整齊“回家”了。

3、對(duì)孩子要求的一致性、持久性。

例如，孩子在起床后折疊好被子并把枕頭放在上面，然后和搭班教師溝通好，不論是誰帶班都這樣要求孩子，對(duì)吃飯慢的孩子班內(nèi)教師要意見統(tǒng)一，類似的例子在會(huì)有很多，長久下來，孩子良好的習(xí)慣就養(yǎng)成了;幼兒有了良好的常規(guī)，也就形成了良好的班風(fēng)，這是一種精神風(fēng)貌，一種共同的目標(biāo)，它是無形的，卻又無處不在，它可以讓教師們都積極主動(dòng)、充滿干勁且工作起來如魚得水，輕松自如。

綜上所述，幼兒園班級(jí)管理工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜且十分具體的活動(dòng)。針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為運(yùn)用好激勵(lì)性語言、繪本閱讀以及培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，幼兒園班級(jí)管理工作才能基于良好的發(fā)展環(huán)境而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展，當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，希望能為各位幼兒教師提供幫助。