吳曉燕 楊茂

摘 要：通過對農(nóng)村小學生寫作能力差異的研究，建立農(nóng)村小學生個體差異—寫作能力差異—差異教學—差異發(fā)展的邏輯因果理論，以期能提高我國農(nóng)村小學生寫作能力的整體質(zhì)量水平。我國農(nóng)村小學生學習寫作能力的差異較大。對于教育者而言，必須承認農(nóng)村小學生寫作能力差異的存在，這是由學生的個體差異引起的。因此，教師必須開展差異化寫作教學，通過研究學生的寫作能力差異，針對學生的不同特點展開調(diào)查，正確實施差異教學，以取得良好的教育效果。

關鍵詞：農(nóng)村小學生;寫作能力;差異

一、我國農(nóng)村小學生寫作能力差異體現(xiàn)

學生的寫作能力就像比賽，剛開始所有學生都在同一水平上，經(jīng)過一段時間的積累后，每個人的寫作水平就逐漸拉開距離。這些差異具體體現(xiàn)在思維認知、性格和行為三個方面。

（一）思維認知

農(nóng)村小學生家庭經(jīng)濟條件相對較低，很多學生是留守兒童，由爺爺奶奶照顧撫養(yǎng)，教育重視程度較低，他們的寫作能力也普遍偏低，存在差異。學生不同的家庭背景，導致他們的知識基礎不同，在思維認知上也有較大的差異。在寫作的過程中有些學生能做到主題明確，邏輯清晰，而有些學生卻邏輯混亂，毫無章法，這些都是思維方式、認知水平存在差異的體現(xiàn)。

（二）性格

農(nóng)村小學生的寫作能力差異還體現(xiàn)在性格上。具體表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上。有的學生在寫作上善于思考，性格偏向于能力型，學習積極主動，自制力也較強;有的學生在寫作上善于創(chuàng)新，性格偏向于活躍型，善于觀察，學習目的性強;有的學生在寫作上水平一般，性格偏向于和平型，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、服從、支持等特點。

（三）行為

農(nóng)村小學生寫作能力的差異還表現(xiàn)在行為上的不同。有的學生喜歡發(fā)表演講，積極和同學討論問題，熱心參加集體活動，并受到同伴的歡迎，他們的寫作能力較好。而有的學生對班級的事情漠不關心，課間獨自玩耍，對待同學較冷淡，他們的寫作能力較差。

二、我國農(nóng)村小學生寫作能力的差異產(chǎn)生的原因

（一）經(jīng)濟和資源差異

我國農(nóng)村小學的經(jīng)費大多來源于村、鄉(xiāng)、縣政府的財政收入。而不同的村、鄉(xiāng)、縣政府的財政投入存在很大的差別。同時，不同的農(nóng)村小學圖書設施、多媒體等教學資源也存在很大的差異，各家庭的經(jīng)濟投入也存在很大的差異，導致小學生寫作、閱讀能力的差異。

（二）家庭文化背景差異

影響農(nóng)村小學生語文寫作能力的部分原因還來自于這個家庭的文化背景。除了個體上的遺傳差異，家庭的文化氛圍對小學生的語言表達能力和寫作能力有很大的影響。例如，孩子的可塑性大，模仿能力強。如果一個家庭歷來重視讀書，家里藏有很多經(jīng)典名著，那么學生就很容易受到影響，寫作能力會更好。家庭教育是潛移默化的教育，家庭的活動并不一定要在開展教育時才有效果，家長的言行舉止都是孩子的教材。

（三）學習習慣差異

興趣是學習作文的最大驅動力。教師要注重培養(yǎng)學生的興趣和自信心。新課標指出：對學生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西。這樣學生才有興趣開展寫作。在寫作過程中，有些學生喜歡創(chuàng)作，有些學生喜歡模仿。這種學習習慣上的差異，會造成學習效率的差異，進而造成寫作能力的差異。個體之間有差異是允許的，但是差異太大時就要反思孩子的學習習慣是否有問題。

三、我國農(nóng)村小學生寫作能力的差異化解決對策

寫作是我國農(nóng)村小學語文教學中最難也是最重要的內(nèi)容。學生文化水平參差不齊，為了提高教學效果，教師應該因材施教，采取差異化教學方式。因材施教最早出自《論語·先進篇》，我國古代偉大的教育家孔子就主張針對學習人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。這種教學方式可以激發(fā)學生的寫作興趣，幫助農(nóng)村小學生實現(xiàn)差異化發(fā)展。差異化教學可以從以下方面著手。

（一）差異化教學內(nèi)容

教師首先要了解農(nóng)村小學生的寫作水平，根據(jù)學生之間的差異分類開展不同的教學內(nèi)容。在寫作過程中，命題往往由老師統(tǒng)一決定，這樣的寫作方式過于呆板，阻礙了學生能力的培養(yǎng)。為了提高小學生的寫作興趣，完全可以采用差異化命題的方式來指導學生寫作。

（二）差異化教學方式

個體差異是客觀存在的。農(nóng)村小學的許多學生來自不同的村莊。他們的基礎也各不相同。在寫作過程中遇到的問題也會不同。例如，有些學生基礎知識不牢，寫作的時候很多字不會寫，可以建議學生先去查字典，弄清楚字該怎么寫及其含義。有些學生在描述一件物體的時候，對于物體的記憶出現(xiàn)了模糊不清的情況。教師可以建議學生重新觀察要描述的對象，再進行描述。由此可見，對我國農(nóng)村小學生的作文實施差異化指導是非常必要的。因為每位小學生在寫作過程中遇到的問題不盡相同，老師必須有針對性地進行指導，采取不同的教學方式，這樣才能更好地幫助學生解決寫作問題。

（三）差異化教學評價

我國人才選拔大多以考試的方式進行。這些統(tǒng)一考試，采用的評價方式是分數(shù)。這樣的評價模式既不利于人才的培育，也不科學。農(nóng)村每位小學生的寫作能力各不相同，教師可以根據(jù)實際表現(xiàn)采取差異化的教學評價。例如，有些學生寫作思路清楚，邏輯通順，文筆流暢。對于這樣的學生，應該給予充分的表揚，同時提出更高的要求，希望他們更加努力，學會更多的方法，將文章潤色得更加生動。而對于寫作能力較差的學生，應該適當?shù)丶m正，同時應鼓勵學生多閱讀，多積累，多練習寫作，這樣才能達到更好的教學效果。差異化的教學評價，對于語文老師來說，會增加一定的工作量。但為了學生的發(fā)展，教師應該對差異化的評價實施更為耐心，因為老師不經(jīng)意的評價可能在學生心理打下深深的烙印，改變學生的一生。同時也要讓學生感到來自老師的關愛，讓學生有一種被重視的感覺。這樣小學生的寫作積極性會大大提高。

結束語

通過研究，本文建立了農(nóng)村小學生個體差異—寫作能力差異—差異教學—差異發(fā)展的邏輯因果理論。在我國農(nóng)村小學語文寫作過程中開展差異化教學是社會發(fā)展的必然，也是提升我國小學生寫作整體水平的必由之路。農(nóng)村小學語文教師應該牢牢把握新課標的要求，關心每一位農(nóng)村小學生，真正了解他們，實施差異化作文教學。

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