張睿 王蓉

課堂是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)、師生共同發(fā)展的成長歷程。因此在新形勢(shì)下加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性研究勢(shì)必成為每一位教師共同面臨的課題。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過程。因此“師生互動(dòng)”成為研究課堂教學(xué)過程的熱點(diǎn)話題。

一、課堂教學(xué)師生互動(dòng)的本質(zhì)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)互動(dòng)主體的不同，有效的互動(dòng)方式主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)三種方式。

1.????? 師生互動(dòng)

互動(dòng)的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)來理解對(duì)方的一種交流與溝通的方式，不僅紀(jì)律是師生互動(dòng)的結(jié)果，具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該考慮師生互動(dòng)的結(jié)果。

2.生生互動(dòng)

生生互動(dòng)即單個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)，主要有競爭與合作兩種形態(tài)，合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。從合作的經(jīng)驗(yàn)中，個(gè)體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)試能力。通過競爭，學(xué)生可以相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。

3.群體互動(dòng)

即班級(jí)中的一個(gè)群體與另外一個(gè)群體之間的互動(dòng)。研究表明：同輩群體有利于消除青少年學(xué)生在思想、情感行為方面的不確定性、無決斷、內(nèi)疚感和焦慮感。

在課堂實(shí)踐中，師生互動(dòng)在三種互動(dòng)中起主要的決定性作用，良好的師生互動(dòng)可能動(dòng)地促進(jìn)生生互動(dòng)和群體互動(dòng)。

二、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的表現(xiàn)形式

在具體的課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為外顯的言語互動(dòng)和內(nèi)隱的情感互動(dòng)，以及對(duì)兩者產(chǎn)生直接影響的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。

1.????? 師生教學(xué)活動(dòng)主要是以言語為媒介的交互作用

教學(xué)總是在特定的課堂情景中發(fā)生的。杰克遜在《教室中的生活》中寫到：“在這個(gè)狹小而擁擠的世界里，事件以令人吃驚的速度更迭，有證據(jù)顯示，一個(gè)典型的小學(xué)教師在其工作日的每一個(gè)小時(shí)要介入200—300次人際交流”。如此大量的人際交流主要是通過言語方式進(jìn)行的，言語行為是課堂中主要的教學(xué)行為，占所有的行為的80%左右，課堂言語行為提供了整個(gè)課堂行為的充足樣本。

2.言語互動(dòng)類型

佛朗德斯將教師與學(xué)生在教學(xué)情境中的行為（言語）分為10類（其中7類是教師的，2類是學(xué)生的，最后1類則為安靜的或者不易分類的語言），然后由觀察者記錄，并加以判斷與歸類，最后推論教師對(duì)學(xué)生所發(fā)生的影響。

三、師生互動(dòng)中存在的問題

1.師生互動(dòng)活動(dòng)形式化

在語言方面的互動(dòng)中，主要是對(duì)話問答。課堂的無效提問，問題設(shè)計(jì)過于簡單或復(fù)雜，或者師問生答，使教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不夠深入，或問答時(shí)對(duì)象單一，諸如此類的情況都會(huì)造成課堂教學(xué)互動(dòng)形式化。因此，教師要注重提問技巧，進(jìn)行增強(qiáng)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.師生互動(dòng)參與局部化

在觀察研究中，很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)通過游戲等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。但是在游戲互動(dòng)中，有些學(xué)生興趣高漲，甚至把課堂紀(jì)律拋之腦后。而有些學(xué)生在游戲中置身事外，沒有明確游戲的目的。因此，教師必須在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使師生互動(dòng)全體化。

3.師生互動(dòng)主體模糊化

在傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)中，教師是課堂的主體，學(xué)生在教師的講解下學(xué)習(xí)知識(shí)。在很多情況下，教師不敢讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，40分鐘的一節(jié)課，新授知識(shí)20分鐘，接下來的時(shí)間就是朗讀記憶，又用了10分鐘，真正留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的到底還剩下多少時(shí)間呢？因此，教師作必要的講授和帶讀、點(diǎn)撥之后必須要學(xué)會(huì)放手，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，更好地促進(jìn)師生互動(dòng)的有效性。

四、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效措施

怎樣的課堂師生互動(dòng)剛才能真正提高課堂教學(xué)的有效性呢？在小學(xué)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境，組織并開展活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)區(qū)體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，切實(shí)提高學(xué)生的能力。

1.注重學(xué)生心理，尋求適合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方式

小學(xué)生有著自控力差、好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)中，如何吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)中最重要的教學(xué)關(guān)鍵所在，于是也就更體現(xiàn)出師生互動(dòng)的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生的思路圍著教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在組織教學(xué)活動(dòng)之前必須充分理解教學(xué)目標(biāo)，鉆研教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。

2.創(chuàng)設(shè)民主輕松，支持鼓勵(lì)的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中提倡一種開放式的交流活動(dòng)，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息及時(shí)交流，建立起平等溝通、和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。在互動(dòng)中，教師需要注意教學(xué)行為面向的是全班同學(xué)，如果只是一對(duì)一的對(duì)話問答，似乎有些不足。

3.建立合作互動(dòng)小組，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋

教師不能再把單純的知識(shí)傳授當(dāng)作自己的主要任務(wù)，而應(yīng)積極發(fā)揮自己的另一方面作用：組織學(xué)生參與小組合作互動(dòng)，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師在課前可先設(shè)計(jì)好任務(wù)，在課上讓學(xué)生明確任務(wù)的目的，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。

師生互動(dòng)是通過師生間心靈火花的撞擊，來提升每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和言語交際能力，由此建立積極適宜、和諧的師生互動(dòng)。通過課堂上的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師提出的建議，這些都有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。