廖宗龍

傳統(tǒng)教學(xué)法以為教學(xué)是一種師生間的相互活動(dòng)，但它卻否定了學(xué)生同伴間的相互影響，將教學(xué)活動(dòng)過于簡單化了。這使得學(xué)生過于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢(shì)、從眾心理、信息飽和等表現(xiàn)教為嚴(yán)重。在教學(xué)中充分運(yùn)用討論，可以使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，從而提高課堂效率。所謂討論，是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論，可以激發(fā)學(xué)生激情，加深對(duì)知識(shí)的理解。討論法，可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力、自學(xué)能力、語言表達(dá)能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

一、問題式

精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論的方法，即問題討論法。例如，在講“化學(xué)鍵”這一概念及系列問題時(shí)，學(xué)生疑點(diǎn)甚多，氯化鈉、氯化氫為什么形成不同的化學(xué)鍵;碳原子最外層有四個(gè)電子形成四個(gè)共價(jià)鍵，氮原子最外層有五個(gè)電子應(yīng)該形成五個(gè)共價(jià)鍵，而實(shí)際形成三個(gè)，如此種種問題有待討論。我先將學(xué)生提出的各種疑難問題一一寫在黑板上，而后讓大家展開自由討論，舉手發(fā)言，相互補(bǔ)充。氫元素、鈉元素都在 IA族，氯化鈉、氯化氫理應(yīng)形成同一類型的化學(xué)鍵，然而氯化鈉是離子鍵相結(jié)合，氯化氫是共價(jià)鍵相結(jié)合（氫原子、氯原子間形成共用電子對(duì)）。鈉原子的最外電子層的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，從而形成帶正電荷的鈉離子和帶負(fù)點(diǎn)的氯離子，陰陽離子間產(chǎn)生了靜電作用。氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時(shí)不失電子而形成共用電子對(duì)。通過討論，大家認(rèn)識(shí)到離子鍵和共價(jià)鍵的主要區(qū)別在于成鍵原子得失電子能力的相對(duì)強(qiáng)弱。

共價(jià)鍵形成多少個(gè)，討論后發(fā)現(xiàn)：第七主族元素只形成一個(gè)，第六主族元素形成二個(gè)，第五主族元素形成三個(gè)，第四主族元素形成四個(gè)。

在討論過程中，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助理解能力差的學(xué)生解決許多問題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學(xué)習(xí)水平趨向一致。學(xué)生解釋問題更易被學(xué)生接受，勝過教師的苦口婆心。還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課”的舊式課堂教學(xué)模式。

二、隨機(jī)式

這是一種根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生去討論的方法，謂之隨機(jī)式討論法。在平時(shí)的教學(xué)中，其中在用講授法授課時(shí)，學(xué)生會(huì)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)。如當(dāng)他們表情迷惑時(shí)，表明他們對(duì)所講內(nèi)容有疑惑;當(dāng)他們私下嘀咕時(shí)，意味著學(xué)生在理解上存在疙瘩;當(dāng)他們無精打采時(shí)，顯示學(xué)生的身心疲憊、缺乏興趣。這時(shí)，作為教師就不應(yīng)該靠提高嗓門或硬性要求學(xué)生集中精力來維持授課，而是應(yīng)該停下來，不惜給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題。這種討論看似耽誤了時(shí)間，實(shí)為促進(jìn)了教學(xué)。它使得教學(xué)更利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，更利于知識(shí)的落實(shí)和理解掌握。

如講高一化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)時(shí)，很多教師也許并不覺得有疑難點(diǎn)可處理，但學(xué)生在初中建立的“得失氧”的觀念太死，他們常會(huì)出現(xiàn)嘀嘀咕咕的現(xiàn)象。諸如此類的表現(xiàn)是常有的，這正是隨機(jī)式討論應(yīng)用的好時(shí)機(jī)。

三、實(shí)驗(yàn)式

這是一種根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出問題或根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題而展開討論的方法。化學(xué)課有較多的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)中的問題，創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，也是有意義的。對(duì)大多數(shù)的演示實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該由教師全部歸納總結(jié)，而應(yīng)該引入學(xué)生參與的討論模式：根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題教師演示實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生來歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;并由學(xué)生通過討論得出科學(xué)結(jié)論，然后在教師的指點(diǎn)和提問的引導(dǎo)下，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。?yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，不要讓學(xué)生只停留在形象思維階段，通過討論引發(fā)他們的抽象思維，才比較深刻。比如在講“氟溴碘”一節(jié)時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再由現(xiàn)象得出相應(yīng)的性質(zhì)，經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，問題就自然解決了。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)中的思考題引導(dǎo)學(xué)生討論，先形成理論答案，然后再動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探索。這是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究能力的重要過程。

四、習(xí)題式

在講解習(xí)題中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導(dǎo)出問題而引發(fā)討論的方法，謂之習(xí)題式討論法。這種討論法是主體作用發(fā)揮最充分的過程，是學(xué)生暴露知識(shí)缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個(gè)能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也提高了。

在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)或試卷講評(píng)時(shí)，可把題目分類分段，在每講完一段題目后，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自由討論。教師在教室里巡回解疑，發(fā)現(xiàn)公共問題再引導(dǎo)討論。有些大計(jì)算題的隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時(shí)，可先由教師分析題意，給出一種基本解題思路、解法，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生共同討論。

總之，教師要在教學(xué)過程革新教學(xué)思想。討論法耗用時(shí)間長，教師應(yīng)舍得讓出時(shí)間和空間，讓出自己長期以來一直控制的角色。合理處理教材做到詳略得當(dāng)。討論要盡量圍繞中心內(nèi)容展開，教學(xué)重點(diǎn)要突出、強(qiáng)化。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，靈活應(yīng)用，就一定會(huì)把握討論法的精華，使教學(xué)效果事半功倍。