鄧亞兵

隨著新課改不斷實(shí)施，教師在教學(xué)過程中追求的是教學(xué)行為與教學(xué)理念的不斷更新，他們也能從中反思到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)涵，更加關(guān)注自身教的模式與學(xué)生學(xué)的方式有效性。如何保證師生教學(xué)實(shí)效性有效提高，才能讓學(xué)生獲得內(nèi)化數(shù)學(xué)精神、發(fā)展個(gè)性品質(zhì)、形成數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文將對(duì)九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式進(jìn)行探索。

自從新課改推行以來，教師的教學(xué)行為與教學(xué)觀念得到不斷更新，這也為教師講授過程提出許多要求與亮點(diǎn)，其能夠有效反應(yīng)課堂教學(xué)效率，也能更加關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)行為。

數(shù)學(xué)是一門十分抽象的學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)階段或許還能感受到數(shù)學(xué)的魅力，但是隨著接觸內(nèi)容更加復(fù)雜與抽象，導(dǎo)致很多學(xué)會(huì)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步，因此初中生心理發(fā)展情況決定了在他們學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都需要利用一個(gè)具體且形象的材料對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行支撐。有效數(shù)學(xué)情境不僅僅指的是多媒體影響，還有其他多個(gè)方面：一是將生活背景與教學(xué)情境相關(guān)聯(lián)，通過大量生活中實(shí)際案例，可以讓學(xué)生感受到在日常生活中數(shù)學(xué)無處不在，比如“生活中的圖形”“概率初步”等內(nèi)容，學(xué)生可以通過圖形設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄等多個(gè)方式，解決生活中實(shí)際問題，讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性;二是將帶有挑戰(zhàn)性問題與教學(xué)情境聯(lián)系，無論是問題還是教學(xué)，都需要建立在學(xué)生當(dāng)前發(fā)展區(qū)域內(nèi)，學(xué)生可以利用本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中的問題，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)興趣;三是將實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)情境進(jìn)行聯(lián)系，比如“用頻率估算概率”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)表格、整理好數(shù)據(jù)、填寫好統(tǒng)計(jì)表、繪制成統(tǒng)計(jì)圖、最后決策等，通過一系列活動(dòng)，可以讓學(xué)生通過活動(dòng)情境，不斷從實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過學(xué)生自己動(dòng)手制作、觀察以及小組活動(dòng)，可以逐漸加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，提高同學(xué)之間交流合作頻次。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，更是學(xué)生之間、師生之間共同發(fā)展、交往互動(dòng)過程。通過開展有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅僅是單純依賴于記憶與模仿，更是不斷激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、合作交流能力。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與認(rèn)知發(fā)展水平之上。作為數(shù)學(xué)教師，需要不斷尋找數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性，通過各種活動(dòng)找到最佳方法與途徑，教師對(duì)自我教學(xué)方法也不斷的反思，最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于探究的優(yōu)良品質(zhì)，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來更加愉快體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性更好發(fā)展。想要保證教學(xué)活動(dòng)有效性，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、非智力因素、智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等都有明顯差異，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否能夠更好掌握知識(shí)，不僅受到外界因素影響，最主要的是受到學(xué)習(xí)興趣影響。如果他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，那么他們就會(huì)努力鉆研、不畏困難。比如在學(xué)習(xí)圖形內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同背景，抽象出不同圖形，隨后制作成紙質(zhì)圖形。通過彼此之間的交流與互動(dòng)，可以提高學(xué)生對(duì)不同圖形特性的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生感受到分享的快樂。

教師課堂上的種種行為能夠?qū)W(xué)生行為起到引導(dǎo)、促進(jìn)、維持作用，數(shù)學(xué)是一門充滿生命的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)是充滿智慧的課堂。通過開展有效數(shù)學(xué)教學(xué)行為，需要教師不斷追求預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。教學(xué)中具有雙重特性，分別是生成性與預(yù)設(shè)性，教學(xué)預(yù)設(shè)主要指的教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與籌劃，其作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)指南;生成性可以分為兩個(gè)方面，一方面是可以預(yù)設(shè)的，另一個(gè)則是不可以預(yù)設(shè)的。教學(xué)預(yù)設(shè)不是有效生成，而有效生成也與精心預(yù)設(shè)有密切聯(lián)系。無論是哪種類型，他們都可以看作是十分有效的教學(xué)手段。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)預(yù)設(shè)，使其更加具有實(shí)效性、更加具有方向，同時(shí)也為學(xué)生確定好主題、任務(wù)、目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法與途徑。實(shí)踐有效教學(xué)行為，需要教師具備過硬的師能與師德，同時(shí)教師也需要一定的實(shí)踐智慧。筆者認(rèn)為教師形成實(shí)踐智慧不能僅僅依靠借鑒或者學(xué)習(xí)而形成的，教師可以對(duì)自我進(jìn)行不斷的提升、總結(jié)、感悟、反思，最終提高自身實(shí)踐智慧主要途徑。教師需要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，比如“我具備什么獨(dú)特語言可以使整個(gè)授課過程更加清晰呢？”“我掌握提問的深度與時(shí)機(jī)了嗎？”等，通過不斷地提問自我，才能擴(kuò)大自己知識(shí)視野，提高自身綜合素養(yǎng)。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中通過完成新的教學(xué)體驗(yàn)，能夠從中感受到更加高效的教學(xué)方法與教學(xué)模式。教師需要梳理創(chuàng)新意識(shí)、遵循新課程的理念，不斷提高教學(xué)實(shí)踐的智慧型，最終在教學(xué)過程中不斷對(duì)自我進(jìn)行反思、勇于超越自我。只有這樣，才能讓更多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)化數(shù)學(xué)精神、發(fā)展個(gè)性品質(zhì)、形成數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終使得學(xué)生與教師都能獲得更多實(shí)際效益。

[1]劉小麗.讓有效教學(xué)徜徉于數(shù)學(xué)課堂的海洋——關(guān)于數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：93.

[2]劉春艷. 初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為改進(jìn)策略研究[A]. 《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：