子玉芳

摘 要：相較于城市學校，山區(qū)中學附近缺乏圖書館、博物館、科研所等社會資源，很多中學也沒有相關的實驗基地。而初中生物教學中，資源是否豐富在一定程度上也決定著教學的精彩程度。山區(qū)中學的生物教師，應主動探尋周邊一切可利用的教學資源，并將其充分融入到教學當中，豐富課堂教學內容，培養(yǎng)初中生的生物素養(yǎng)。文本就山區(qū)中學生物課堂教學三類資源的利用進行了探討。

關鍵詞：山區(qū)中學;生物;課堂教學;三類資源

開發(fā)和利用大量的、豐富的且有開放性特點的教學資源，讓學生親身感受和實踐，能充分調動學生學習的積極性。教師應善于利用生活和本土中的資源，結合教學任務和目標，將資源整合之后運用到課堂教學當中，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，開拓學生的視野。

一、從日常生活中開發(fā)和利用教學資源

初中階段的學生有很強的好奇心，利用學生熟知的事物或感興趣的事物，可以有效激發(fā)學生科學探究的欲望。因此教師要盡可能從學生、學校等周圍去發(fā)掘自然資源、人文資源，去擴展課程資源的范圍。從生活中開發(fā)教學資源是最為經(jīng)濟的，使用起來也是最有效果的。將學生身邊隨處可見的簡單材料精心整合之后，就能成為具備結構性的科學教學資源。通過學生身邊的事物，設計相關的問題促進學生去探索和體驗，有利于強化學生對知識的理解，加強知識與生活之間的聯(lián)系，進而進行了德育教育。

比如，在講解‘健康的生活’單元內容時，教師可以讓學生把平常吃的零食帶到課堂當中，分析零食的成分，通過觀察和思考之后說說自己對食品安全的看法。蘇教版八年級生物教材中，很多都是圍繞學生生活實際的知識，比如可以動手實踐的發(fā)酵技術、食品保存、種植五彩繽紛的植物、自己飼養(yǎng)小動物;也可以讓學生進行生活調查，如，那些動物在人們生活中有什么作用，研究生命的起源等。教師要引導學生從生活中去發(fā)現(xiàn)和探究，善于觀察，從生活中日常的用具，到一些生活小事，用科學的眼光找出其中的本質現(xiàn)象，比如食物霉變的原因、蟲蛀、感冒等。從生活中發(fā)掘教學資源，需要教師明確教學的意圖，引導學生通過經(jīng)歷、感受、體驗等，去探索和收獲。學生生物學習的興趣得到了潛移默化的培養(yǎng)，學生的情感態(tài)度也得到了升華。

二、開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源

學生所在地區(qū)由于位置和環(huán)境的不同，于是就有了氣候、動植物等方面的差異，這些都是教師要發(fā)掘和利用的鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源有著多樣性的特點，實用價值也更高。特別是邊遠山區(qū)鄉(xiāng)土資源更加豐富，教師應善于將鄉(xiāng)土資源運用到課堂教學當中，幫助學生更深入地了解本土知識，激發(fā)學生的求知欲。比如在“生物的生殖與發(fā)育”的教學中，教師可以帶領學生走進玉米地中，觀察玉米開花、授粉、結果的過程。玉米是學生們比較常見的農作物，也是比較特殊的植物，雌雄同株且兩種單性花序異位著生，屬于異花授粉型。雖然山區(qū)的學生經(jīng)常看到玉米，但是他們對玉米的生長并不了解，通過教學理論知識結合實地觀察，讓學生明白玉米的劃分和胚囊，了解玉米開花是如何授粉的。另外，也可以帶領學生走進種植油菜的土地當中，觀察油菜發(fā)芽成長開花的不同等。課本上的理論知識相對較為抽象，學生并不能深入理解，而對照實踐觀察，抽象的知識就變得直觀形象，學生對知識的理解更加深刻。同時這種方式改變了課堂中的單調和枯燥，學生學習的興趣也被激發(fā)起來。在課程結束之后，教師也可以讓學生試試用紅薯莖做實驗，將其泡在水中一兩天之后長出根系，然后移植到土壤當中。通過實踐讓學生了解無性生殖的特點和意義。

三、巧用多媒體資源

山區(qū)學校的學生雖然生活范圍狹窄，能接觸的學習資源也比較匱乏，但是隨著信息化時代的到來，以及國家對教育的重視，很多偏遠山區(qū)中的學校也普及了網(wǎng)絡信息技術，在很大程度上彌補了教育的不足。多媒體的有效應用，使得學生能夠經(jīng)常看到社會上的一些知識，通過網(wǎng)絡了解環(huán)保、食品安全、衛(wèi)生等問題，這些都與生物知識緊密相關。而多媒體在課堂教學中的有效應用，不僅能豐富課堂教學內容，同時還能調動學生學習的積極性和主動性，拓展學生的視野。比如教學“生態(tài)系統(tǒng)”的章節(jié)中，教師可以將《走進科學》欄目中報道的“綠色新農業(yè)害蟲殺手”相關資料進行整理，在課堂中呈現(xiàn)給學生觀看。在學習遠離煙酒、拒絕毒品的內容時，教師可以將吸煙類人群肺部的情況用圖片展示出來，從網(wǎng)絡中搜集死于煙酒毒品的人數(shù)信息，以及毒品的危害等。讓學生通過一幅幅畫面、一組組數(shù)據(jù)對知識深刻的認知。

結束語：

生物教學中，教學資源不僅僅是教材，也不僅僅是由教育部門所開發(fā)。教師應善于發(fā)掘身邊的資源，有效運用到課堂教學當中，為課堂注入有源活水，加強課堂知識與外界的聯(lián)系。初中階段的學生具備了個人情感和意識，他們在學習方面傾向于對學科的興趣。因此教師應注重學生興趣的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學方式，強化學生課堂主體地位，充分發(fā)揮各個渠道教學資源的作用，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1]周春莉. 初中生物生活化教學的應用研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[2]張建紅，蔚興. 信息技術在初中生物教學中的應用[J]. 西部素質教育，2018，4（24）：116.