沈永新

摘要：本文論述深度學習的特點以及在職師英語教學中推行深度學習的方法和意義。

關(guān)鍵詞：深度學習 ? 職師學生 ? ? ?英語

職業(yè)師范的學生未來是高職或職高的教師，他們擔負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，因此，他們自身不僅要有較高的專業(yè)實操技能，還要有很好的知識的表述能力。掌握理論知識和內(nèi)化知識，是形成技能的前提條件。因此，以記憶和復述為特征的淺層學習方式已不適用于職師學生的學習，師職學生必須掌握勞動者必備的深度學習能力。因此，在職師的各門學科的教學中推進深度學習的意義十分重大。本文從職業(yè)師范生的未來崗位的特點，論述在英語教學中推進深度學習的方法和意義。305

一、深度學習的理論淺析

1、關(guān)于深度學習的定義

深度學習是用以描述學生學習效益的術(shù)語，1976年美國學者Ference Marton和Roger Saljo在分析布魯姆認知目標分類理論的基礎(chǔ)上，分析學生在閱讀課文時表現(xiàn)出的不同學習取向而提出的。隨后，研究者比格斯Biggs對比性地描述了深度學習的行為特點： 深度學習旨在理解闡述，批判思考，并將一個概念與另一個概念相互聯(lián)結(jié)整合; 淺表學習則通常采用記憶和復述的策略。

此后，關(guān)于深度學習的研究日漸增多，許多研究者也給出多樣化角度闡釋的概念;如：我國的學者黎家厚認為，深度學習是指學習者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學習新知識，并將它們整合到原有知識結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⑺鶎W知識遷移到新情境中、解決問題的學習。此外，張潔、余勝泉等學者也對深度學習進行過界定。雖然中外學者的研究各有側(cè)重，但結(jié)論趨于一致。大家普遍認為，深度學習就是對知識的理解—批判性的接受—應(yīng)用，處于深度思維的高級認知水平。而淺層學習是指學習者被動地接受學習內(nèi)容，對書本內(nèi)容進行簡單的記憶，處于較低的認知水平，只涉及淺層思維。

深度學習的內(nèi)涵是十分豐富的，只有深刻理解它才能將它運用于教學實踐。美國Marton等人通過研究，列表對比深度學習與淺表學習在學習動機、目標、知識機構(gòu)、學習方式、思維方式、遷移能力和元認知方面的差異，指出深度學習“出于內(nèi)部動機，學習者有積極學習的心向，以理解為目標，會把新知識與原有知識聯(lián)系起來，能從整體上理解問題，并找出學習材料中各部分的聯(lián)系，在思維上，關(guān)注學習內(nèi)容的真實性，批判地思考，容易產(chǎn)生遷移，使用元認知技能?！狈粗?，淺表學習出于“外部動機，是一種目標導向的學習，以完成學習任務(wù)為目標，不會把新舊知識聯(lián)系起來，通常采用機械的方式記憶知識，持續(xù)性短，不關(guān)注學習內(nèi)容的真實性鼓勵地學習。不產(chǎn)生遷移，不使用元認知技能?！边@種對比兩類截然不同學習的方式，為鑒別深度學習提供了鮮明的標準，1071

2、掌握深度學習的意義

隨著經(jīng)濟全球化的推進，世界各國對深度學習能力的研究日益加深，深度學習能力被賦予了更多的涵義。如;2012年美國管理協(xié)會將它定義為員工必需的三大技能;批判性思維、溝通與協(xié)作。各國研究者也嘗試使用各種手段促進深度學習，如改進課程設(shè)計、優(yōu)化教學方法、變革評價方式、整合多種手段等。由此可見，深度學習已被視為公民就業(yè)和生活的最基本技能。因此，在職業(yè)師范推進深度學習意義重大。1262

二、職業(yè)師范院校學生的特點

職業(yè)師范院校的職能是為我國中職和高職院校培養(yǎng)專業(yè)師資。職業(yè)師范的學生不僅要掌握本專業(yè)的學科理論知識體系、教育教學方法，還必須有本專業(yè)的實踐技能，即具學術(shù)性、師范性、技術(shù)性于一體。因此，職業(yè)師范的學生需要學習必備的教育教學理論，掌握區(qū)分淺層和深度學習方式，有效的運用深度學習方式，將理論學習與實踐相結(jié)合，用理論指導實踐，在實踐中檢驗理論，總結(jié)檢驗，才能不斷創(chuàng)新，成為具有創(chuàng)新意識教師，才能擔負培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的勞動者的重任。

三、在職業(yè)師范院校英語課堂教學中推進深度學習的方法

在教學中推進深度學習方式的工作是一個艱難而復雜的過程。因為，學習者改變學習方式，需要克服惰性，也需要具有一定的毅力，耐心地學習相關(guān)理論。

首先，教師幫助學生理解他們未來職業(yè)的特點和要求，使學生明白要成為一個合格的職業(yè)學校的教師所必須具備的知識和技能以及獲得這些知識、掌握這些技能所需要進行的學習和實踐。他們不僅要“學會”，還要“會做”，而且還要“會學”和“會說”。因此，應(yīng)付考試的學習方法和“碎片化”知識內(nèi)容的學習需要得到改變，要采用系統(tǒng)地、有層次地、有計劃、積極探究地深度學習方式才能達到學習目標。

其次，教師要引導學生客觀地審視自己的學習方法，判斷它是深度學習、還是淺層學習、創(chuàng)新學習、或自主學習。教師向?qū)W生介紹幾類學習方式的特點，使他們明白只有能動地采用學習方式才能獲得最佳的學習效果。

大學生是經(jīng)過十年的學校教育的學習者，具有一定的學習方法和成功的學習體驗，因此，他們的學習方式不可能是單一的淺層學習，或是深層學習。教師要幫助學生甄別自主學習、創(chuàng)新學習、淺層學習、深層學習等學習方式，以便使他們總結(jié)自己學習方式的優(yōu)劣，找出差距，掌握深層學習的方式方法，自主開展創(chuàng)新地深層學習。

如：許多學生認為自主學習就是深層學習，被動學習就是淺層學習，創(chuàng)新學習就是深層學習。因此，有必要將幾類學習的定義進行對比，以便學生理解和把握。

如：教師向?qū)W生說明：自主學習是指學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。因此，自主學習強調(diào)的是學習主體，而不是學習內(nèi)容。因此，自主學習有可能是深層學習、也有可能是淺層學習，也有可能是創(chuàng)新學習。

創(chuàng)新學習是學習者運用已有知識、經(jīng)驗和能力，經(jīng)過同化、組合和探索，獲得新的知識和能力，提高自身素質(zhì)，促進內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外顯行為發(fā)生變化的一種行為。創(chuàng)新學習強調(diào)的是學習方式和學習內(nèi)容的創(chuàng)新，沒有涉及學習的層次和結(jié)構(gòu)，因此，創(chuàng)新學習有可能是自主學習、也可能是小組學習或集體學習。但一定不是淺層學習。

因此，學生進行深度學習可以是在教師的引導下，也可以自主進行開展，只有在建構(gòu)知識體系中進行的有計劃、有策略、有層次的學習，才是深度學習。在深度學習中積極發(fā)揮主觀能動性，使用新思維、新方式、新手段等獲得新知識的學習方式是最佳的自主學習方式。

第三、教師在制定課程教學計劃時，要注意精心設(shè)計課程教學的方法、內(nèi)容，引導學生根據(jù)學習目標和內(nèi)容，積極開展深度學習。教師要注意舉例加以說明，使他們能根據(jù)課程教學計劃，制定自己的學習計劃，開展有效的學習。如，在大學英語課程教學中，教師可拿出語法書，向?qū)W生展示英語語法的目錄，說明英語語法的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，指出教材中提及的語法知識分布在那一章節(jié)中，學生要掌握相關(guān)知識，應(yīng)該怎么做。這樣，學生就知道應(yīng)該注意在語法知識體系下進行新知識的學習，要將新舊語法知識聯(lián)系起來，明白語法知識的層次，避免專注網(wǎng)絡(luò)上“碎片化”知識的學習。

第四、在教學中，教師要注意為學習創(chuàng)設(shè)有利的學習環(huán)境，引導他們、監(jiān)督他們、幫助他們、鼓勵他們積極參展必要的深度學習活動。例如。在大學英語課堂教學中，在學習課文前，教師應(yīng)為學生設(shè)立幾個簡單的問題：這篇文章的文體是什么？它的中心思想是什么？段落結(jié)構(gòu)怎樣？ 并給予學生一定的閱讀時間，而不是直接提問，直接教學。在學習新詞匯時，請學生用英語解釋詞匯，請學生舉例等，都是促進學生新舊知識聯(lián)系、遷移的好方法。

第五、引導學生注意理論知識的學習，使他們在科學的理論的指導下有目標、科學地、系統(tǒng)地、有計劃地進行深度學習。如：

1）要求學生制定課程學習計劃，注明學習內(nèi)容，看看學生的目標設(shè)定是否置于知識體系中，對于慕課、視頻等資源的利用存在被動與“碎片化”的現(xiàn)象。

2）在階段性的測驗中，注意測試知識的系統(tǒng)性，讓學生明白考察的目的和重點。在試題講評中，請學生加以說明。如：為什么要那樣朗讀句子。怎樣進行聽力練習，怎樣背單詞。給單詞寫定義等

3）建議學生每單元做學習總結(jié)，反思自己學了什么，掌握什么，還要學什么。讓成功的學生有成就感，激勵他們繼續(xù)努力，建構(gòu)知識體系。。

4）課堂練習的布置要有針對性，說明為什么做、做多少，達到什么目的。

5）積極開展課堂教學實踐活動，給予學生課堂教學實踐的機會，使他們通過分組寫教案、集體備課、上課，交流和展示他們深度學習的成果，達到學以致用，達到形成技能。

深度學習不僅要在語法、聽說、閱讀、寫作課和翻譯課上使用，各學科都要使用。

參考文獻：

[1]戴歆紫 王祖浩 ? 國外深度學習的分析視角及評價方法 [J] 外國教育研究2017、10

[2]何昭青 ?俆艷輝 ? 大學生深度學習培養(yǎng)研究 ? ?[J] 湖南第一師范學院學報 2015