劉祖貴

摘 ?要：名著作為人類文學(xué)史上的文化瑰寶，極具研究學(xué)習(xí)價(jià)值。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生閱讀名著，能夠讓學(xué)生對(duì)過去的世界、文化、風(fēng)俗等有更加深刻的認(rèn)知，增加學(xué)生的人生閱歷。名著閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀是初中教師需要考慮的重點(diǎn)。本文將以提升初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)為主題，提出其在信息化時(shí)代下的主要教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代;初中語(yǔ)文;名著閱讀教學(xué)

在信息化時(shí)代下，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，好好利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找合適的教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀名著的興趣，豐富學(xué)生的閱讀思維，讓信息化技術(shù)能夠更加充分地應(yīng)用至課堂教學(xué)中去。

一、傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以學(xué)生為研究對(duì)象，分析傳統(tǒng)名著閱讀學(xué)習(xí)問題

第一，閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。部分學(xué)生對(duì)閱讀名著并沒有太大的興趣，主要是由于初中生的閱讀理解能力有限。第二，閱讀目的性不強(qiáng)。教師并沒有在布置閱讀名著的作業(yè)時(shí)，給學(xué)生制定閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，也并未讓學(xué)生閱讀完成之后進(jìn)行分享，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中一旦遇到障礙便會(huì)即刻放棄。第三，閱讀缺乏深度。部分學(xué)生為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，在閱讀過程中只關(guān)注基本的閱讀情節(jié)以及人物名稱和形象，并未對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行有效的分析，于是無(wú)法充分地理解名著中作者想要具體表達(dá)的含義，這表示學(xué)生在閱讀過程中不會(huì)進(jìn)行有效的思考，導(dǎo)致學(xué)生在完成閱讀后會(huì)很快忘記。同時(shí)，學(xué)生難以在閱讀中提出值得思考的問題。在閱讀過程中由于沒有思考，便不會(huì)再閱讀中提出自己的問題，提出的問題也缺乏深度和思考價(jià)值，這都是閱讀缺乏深度和創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。

（二）以教師為研究對(duì)象，分析傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)問題

第一，內(nèi)容偏移。教師對(duì)名著閱讀教學(xué)課堂類型無(wú)法進(jìn)行明確的區(qū)分，所以對(duì)不同課型的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法準(zhǔn)確的界定，同樣的經(jīng)典文學(xué)重難點(diǎn)都無(wú)法把握，甚至還會(huì)出現(xiàn)偏差。第二，設(shè)計(jì)沉悶。名著閱讀本身就存在一定難度，教師再利用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)名著閱讀的興趣。第三，拓展較少。教師只關(guān)注名著中的任務(wù)和情節(jié)，并沒有在閱讀教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行手機(jī)和整合工作，缺少基本的拓展閱讀意識(shí)，沒有讓學(xué)生課程內(nèi)外的閱讀得到統(tǒng)一，課外與課內(nèi)名著相互分離，難以實(shí)現(xiàn)有效的名著閱讀。第四，信息技術(shù)水平低。部分教師狹隘的眼光，沒有意識(shí)到信息化技術(shù)對(duì)名著閱讀教學(xué)的作用，降低了名著閱讀教學(xué)與信息化技術(shù)的聯(lián)系。

二、信息化時(shí)代的傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建智慧課堂

創(chuàng)建智慧課堂，將課堂教育流程細(xì)分為六個(gè)部分，分別是：導(dǎo)讀激發(fā)興趣、深入閱讀、提出質(zhì)疑、積累知識(shí)、課外延伸、智慧評(píng)價(jià)。以興趣引入的方式激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，以影視片段吸引學(xué)生目光;提前在智慧課堂發(fā)布與名著相關(guān)的知識(shí)背景等內(nèi)容，讓學(xué)生先對(duì)其根本進(jìn)行了解，便于后續(xù)進(jìn)行深入閱讀;在閱讀課堂中教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在閱讀過程中提出質(zhì)疑，在課后進(jìn)行探究探討，喚醒學(xué)生研究問題的意識(shí);在質(zhì)疑完成后需要以摘抄的形式加深學(xué)生對(duì)名著精彩片段的理解;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象和經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生能夠拓展延伸;最后以信息化的方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）課程分類策略

不同的經(jīng)典名著需要選用不同的閱讀教學(xué)方法，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力來(lái)選擇閱讀教學(xué)方式。情景教學(xué)模式適用于各種階段的學(xué)生，教師需要借助多媒體來(lái)開展有效的情景教學(xué)，幫助學(xué)生縮短與名著之間的距離。在閱讀過程中，為避免學(xué)生的思維太過開放，超出名著本身界限，教師需要在閱讀教學(xué)前制定開放性意義結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有目的地去閱讀。

筆者將名著閱讀教學(xué)分為四種類型：名著導(dǎo)讀課、學(xué)生自讀課、學(xué)生分享課、文本解讀課。名著導(dǎo)讀：教師可借助多媒體，來(lái)通過視頻的剪輯讓學(xué)生對(duì)名著主題有基本的了解，并激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心。比如，《水滸傳》的名著閱讀，教師需要結(jié)合課文，播放視頻，讓學(xué)生了解《水滸傳》究竟是何種類型的名著，根據(jù)視頻，提問“根據(jù)視頻分析這是哪個(gè)朝代的故事？根據(jù)片段分析故事主題等”激發(fā)學(xué)生探究心理。學(xué)生自讀：在情景問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行閱讀，帶著問題進(jìn)行精讀、速讀、跳讀等，快速地找出問題答案。學(xué)生分享：教師和學(xué)生均可作為組織者，分享自身讀書體會(huì)，進(jìn)行討論分析，并提出質(zhì)疑，進(jìn)行深入閱讀，共同探討。文本解讀：以小組的形式自由發(fā)揮，提出問題，并將自己對(duì)問題的看法發(fā)送至班級(jí)設(shè)置的群聊中，讓大家能夠共同分享。除導(dǎo)讀課外，其余課程都可不拘泥于時(shí)間和地點(diǎn)的限制，通過手機(jī)、電腦等形式進(jìn)行遠(yuǎn)程探討分析，或群聊內(nèi)互相分享等，增加名著閱讀的課外延展性。

結(jié)束語(yǔ)：

我們正處于飛速發(fā)展的信息時(shí)代，信息傳輸分享的便利性，改變了人們以往的生活方式和教育方式，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，讓人們的閱讀更加便捷，網(wǎng)上閱讀為初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)也提供了方便，教師要學(xué)會(huì)利用信息化資源創(chuàng)建智慧課堂，提升名著閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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