邵云

摘要：詞語是詞和語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯，文字組成語句文章的最小組詞結(jié)構(gòu)形式。從構(gòu)成方式來看，可以分成：①單純詞：由一個語素組成詞，自由的單音節(jié)語素和所有的雙音節(jié)、多音節(jié)語素都可以組成單純詞。如：山、人、有、紅、湊;仿佛、水果、蜈蚣、阿司匹林、薩克斯等。②合成詞：由兩個或兩個以上的語素組成的詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文詞語 積累

新課標明確提出“能正確書寫漢字”，對中年級應(yīng)“做到規(guī)范、端正、整潔”。而書寫要求恰恰是詞語盤點所忽視的。學(xué)生在抄寫詞語的過程中，常會出現(xiàn)添筆漏筆的現(xiàn)象。在復(fù)習時，可將一學(xué)期來學(xué)生容易寫錯的字做個整理，進行針對性的練習，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真書寫的習慣。

一、分類識記，趣味積累

1.按詞的表現(xiàn)特點積累

語文教材的每一單元都能反映同一個主題或內(nèi)容，具體到課文中的重點詞語也會體現(xiàn)出這樣的特點。有的是關(guān)于事物名稱的，有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的，有的寫山，有的寫水……我引導(dǎo)學(xué)生分類整理詞語、記憶詞語。每個詞語盤點，我們都可以根據(jù)詞語的組成特點對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的積累。

2.按詞的構(gòu)成特點積累

有些結(jié)構(gòu)相似，組成形式類似的詞語也會出現(xiàn)在同一組詞語盤點中。如第七冊第一單元的詞語盤點中，很多詞語在構(gòu)成上類似我們可以根據(jù)這一特點開展積累，讓學(xué)生照樣子從詞語盤點中找出詞語，在根據(jù)這些詞語的組成特點進行仿寫。

紅彤彤（ABB）

簾簾飛瀑（AABC）

郁郁蒼蒼（AABB）

若隱若現(xiàn)（ABAC）

葡萄灰（事物+顏色）

在這個分類整理、歸納過程中，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習，為學(xué)生獨立學(xué)習進行了能力奠基。

二、變式訓(xùn)練，有效理解

詞語積累的目的是為了有效地運用而運用的前提的理解我根據(jù)詞語盤點中的詞語特點讓學(xué)生在多樣的方法中學(xué)習詞語，在運用中理解。

1.找近（反）義詞法

給一個詞語找近義詞和反義詞，實際上是對這個詞語在詞義、詞性上的全面理解，倘若理解不到位，所選的近、反義詞也會有偏差。

2.填空法

就是教師設(shè)計一句或幾句話，將承前啟后的中心詞（關(guān)鍵詞）空著，讓學(xué)生自己填寫的方法。這是詞語訓(xùn)練的以后總常用方法。

3.搭配法

詞語運用要做到準確，就要注意詞語搭配，搭配得當，用詞才準確。因此，給詞語盤點中的詞語搭配成詞組，是詞語理解十分簡單有效的方法。根據(jù)詞語組成合適的詞組，不進是對詞語的一次判斷理解過程，更是一次嘗試運用的過程。

4.猜想法

據(jù)義猜想是指有些詞語的含義比較難理解，可以引導(dǎo)學(xué)生用猜一猜的方法來學(xué)習。

5.聯(lián)想法

每一個詞語都擁有鮮活的生命，聯(lián)想法就是指根據(jù)一個詞語想象事物的特點。如：由“欲出又止”我聯(lián)想到幼龜小心謹慎、留意觀察的樣子。在教學(xué)中，將詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)與前面的課文教學(xué)看成一個整體，前后相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語，并發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語與把握課文和體會作者情感之間的絲縷聯(lián)系，從而，使得閱讀教學(xué)更加厚實而盡顯光彩。

三、學(xué)以致用

“學(xué)用結(jié)合”才應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生積累的真正內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會在運用之中感受到“書到用時方恨少”;會在運用之中體會到“妙語連珠”、“精辟入理”時的喜悅與自信;會在一次又一次的聯(lián)詞組段中創(chuàng)造性地重組語言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章“言盡其義”，可以使文章“錦上添花”……雖然詞語是組構(gòu)句子最小的單位，但詞匯豐厚與否，從一個角度來講足以體現(xiàn)一個人漢語學(xué)習的程度。根據(jù)我國對外漢語教學(xué)權(quán)威機構(gòu)和著名語文專家的統(tǒng)計，一個人掌握9000～12000個詞匯，漢語方才基本過關(guān)。然而據(jù)統(tǒng)計，人在日常生活中僅能習得約4000個左右，其余的都要靠讀書中一點一滴的積累，進行大量的操練而習得！

有人說，只能理解不會運用的語言是消極的語言，既能理解又能運用的語言為積極語言。詞語學(xué)習也順其道。詞語只有與感悟、運用結(jié)合，儲存與整合統(tǒng)一，才能使“讀——寫——用”良好循環(huán)起來。

1.歸納概括。所謂歸納概括就是教學(xué)時用一兩個詞語對課文中具體描寫的內(nèi)容進行準確而簡介的概括。

2.造句組段。通過聯(lián)詞組段的練習，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性運用中，在重組語段的過程中，達到學(xué)習語言的目的。學(xué)生在語言運用中，會煥發(fā)學(xué)習與積累的熱情，會在不斷的使用中深化對詞語意思的理解，增強詞語運用的靈活性。

“課程標準”在第二學(xué)段習作要求中也提出：“要嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”詞語，是組成句子最小的語言單位，在語文教學(xué)中，（尤其第二學(xué)段）應(yīng)該是備受重視的。可是我們都知道，學(xué)生并不是積累了語言材料就會在習作中運用，從積累到運用，有一段艱辛的實踐之路，需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵，喚起學(xué)生學(xué)以致用的意識。

重視詞語教學(xué)，并且引導(dǎo)運用它，詞語才會真正成為“小精靈”才會真正散發(fā)出它的魅力，走進每個學(xué)生的心里。只有這樣，學(xué)生才會真正地“盤點”詞語，并且永久地“盤點”在記憶中。

參考文獻：

[1]楊妍.小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進策略[J].新校園（中旬），2018（2）：127-127.

[2]陳夫芬.小學(xué)語文詞語教學(xué)方法攻略談[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（1）：00250-00250.