楊敏

摘 ?要：新高考全面推行“一體四層四翼”的評價體系，科學(xué)回答了“為什么考、考什么和怎么考”的問題。這必然對普通高中教學(xué)和備考帶來一系列的影響，為適應(yīng)新高考，作為一名生物教師在弄通了“為什么考”的前提下，要著重研究“考什么和怎么考”。尤其要深度研究和把握“考什么”。以便指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)備考。本文基于云南高中生物高考實踐，就新課改背景下高中生物如何備考談下自己的幾點體會。

關(guān)鍵詞：高中生物;備考;高考

在新時期下，隨著社會環(huán)境的改變，社會各界對人才的要求越來越高，這就要求在教育活動中進一步加強綜合型人才的培育。近年來新高考越來越看重考查高中學(xué)生的綜合能力，為了幫助高三學(xué)生可以更好地迎接高考，獲得不錯的成績，在實際中，高三生物教師必須全面調(diào)整學(xué)生的生物備考復(fù)習(xí)方案，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并對學(xué)生探究能力、實驗?zāi)芰Α嶋H操作能力進行綜合培養(yǎng)，滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求。

一、強化課堂，夯實基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的高三生物備考復(fù)習(xí)活動中，生物教師過于看重學(xué)生的理論知識教育，讓學(xué)生在課堂上不斷記憶、回顧、練習(xí)學(xué)過的知識，并讓學(xué)生通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來鞏固學(xué)到的知識，并沒有對學(xué)生的探究、實驗、操作等能力進行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升受到一定限制。以生物課中比較重要的內(nèi)容“有絲分裂、減數(shù)分裂”為例，以往的生物教師過于強調(diào)讓學(xué)生記憶各階段染色體數(shù)量、分裂過程，并沒有在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行知識拓展，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進行開放性探索，使得學(xué)生無法對生物規(guī)律有更加全面的認知，也制約了學(xué)生生物解題水平的提升。鑒于此，在高三生物備考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以借助師生問答互動的方式鞏固基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上開展多樣性的課堂活動，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，并進行綜合能力培養(yǎng)。 如在“有絲分裂、減數(shù)分裂”知識復(fù)習(xí)中，教師可以通過圖畫的方式，將各個階段的細胞分裂情況展現(xiàn)出來，并將圖片打亂順序，讓學(xué)生自己將圖片排好順序，使得學(xué)生可以在此過程中加深對細胞分裂的理解。接著教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，提出一些具有針對性、開放性、探索性的問題，將學(xué)生分成多個小組，進行小組合作探究，讓學(xué)生可以在相互交流中全面加深對這部分知識的理解，同時在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生都處于主體的地位，教師只是輔助學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)，有效地促進了學(xué)生知識內(nèi)化。 二、規(guī)范訓(xùn)練，高效備考? 高三生物教師引導(dǎo)學(xué)生進行生物復(fù)習(xí)備考時，為了引導(dǎo)學(xué)生高效備考，生物教師要指引學(xué)生進行規(guī)范的知識訓(xùn)練。在實際中，高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中往往會出現(xiàn)抓不住重點的情況，這就會對他們的復(fù)習(xí)效果帶來一定影響，同時學(xué)生的復(fù)習(xí)活動比較盲目，無法準確地提煉知識，降低了復(fù)習(xí)質(zhì)量。對此，高三生物教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)時，要為學(xué)生標出重難點知識、易考知識，使得學(xué)生集中精力進行知識探索，這樣可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，有助于學(xué)生更好地把握知識，促進了學(xué)生應(yīng)考能力的提升。 如教師引導(dǎo)學(xué)生對“細胞”這一塊知識進行復(fù)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生構(gòu)建完善的細胞知識鏈體系，如：組成細胞分子—細胞結(jié)構(gòu)—細胞物質(zhì)代謝—細胞能量代謝—細胞生命歷程，讓學(xué)生在備考復(fù)習(xí)中按照這一知識鏈進行，這樣可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握細胞這一塊知識，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生按照知識鏈進行解題，如卡介苗注入人體后，免疫細胞會對卡介苗進行識別，并在血液中形成抗結(jié)核桿菌抗體，問人體產(chǎn)生抗體與細胞膜的哪一種功能有關(guān)？在這個題目中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)知識鏈，引入細胞膜的三大功能，隔離細胞和外界環(huán)境、控制物質(zhì)進出、細胞間信息交流等，通過對題目進行分析，可以知道題目強調(diào)的是抗體形成是由于細胞對卡介苗進行識別，這屬于細胞的信息交流，從而得出答案。 三、培養(yǎng)能力，積極應(yīng)考? 近幾年云南的高考試題，在考查生物知識點時都十分隱蔽，同時考試題目與學(xué)生的現(xiàn)實生活十分貼切，題目信息中蘊含著豐富的生活經(jīng)驗，其文字表述相對繁雜，學(xué)生在讀題時無法準確地將考查知識點判斷出來，從而影響到作答準確性。對此，在高三生物備考復(fù)習(xí)階段，生物教師需要特別看重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息提取能力，指引學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試從生活的角度解決問題，幫助學(xué)生對生物規(guī)律進行總結(jié)，促進學(xué)生對生物知識的理解、感悟，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如教師在課堂上組織學(xué)生復(fù)習(xí)“遺傳基因”的知識點時，在課堂上教師不需要引導(dǎo)學(xué)生對知識進行一遍一遍地歸納、記憶，可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生分組進行知識總結(jié)、歸納，并對遇到的問題、疑惑進行自主交流、思考，而教師則根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況進行適當(dāng)?shù)难a充、調(diào)整，這樣學(xué)生就會對遺傳知識的隱性形狀、顯性性狀、相對性狀等內(nèi)容有較深的理解，同時這樣的復(fù)習(xí)活動也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、歸納總結(jié)能力，有助于學(xué)生應(yīng)對高考。 四、結(jié)束語? 綜上所述，新時期下，隨著教學(xué)改革的深入，高考對學(xué)生的考查方向也發(fā)生了一定變化，越來越看重學(xué)生的綜合能力，在這種情況下高三生物教師為了幫助學(xué)生更好地迎接高考，就要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況，發(fā)揮學(xué)生的主動性，明確復(fù)習(xí)備考目標，依據(jù)高考大綱，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生可以從多個方面把握高中生物知識，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)備考效率。

參考文獻：

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