袁夢

著眼立德樹人，從“倚重‘立德樹人’”“豐富教學(xué)手段”“營造良好氛圍”和“注重思維訓(xùn)練”四方面闡述，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有一定的借鑒價值。

立德樹人 ?高中也能 ?教學(xué)創(chuàng)新

“立德樹人”，以“立德”為核心，以“樹人”為目標(biāo)，在育才的同時更要育“人”。而語文教學(xué)在培養(yǎng)價值觀念和人生觀上有得天獨(dú)厚的的優(yōu)勢，如何在高中語文教學(xué)中將“立德樹人”與提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力相融合，成為重要的關(guān)注點(diǎn)。在高中語文教學(xué)探索“立德樹人”的創(chuàng)新，可以實(shí)施以下實(shí)踐：

要實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)與立德樹人的融合，首先需要教師有明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中給予學(xué)生潛移默化的影響。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在傳授知識的同時，教師必須認(rèn)識立德樹人的重要，避免其與語文教學(xué)脫節(jié)。轉(zhuǎn)變自我理念，擺脫應(yīng)試教育影響，在教學(xué)中強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)正確價值觀和人生觀的滲透，使學(xué)生獲得更完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教學(xué)《套中人》時，分析“套中人”形象，就可避免程式化人物分析，而以問題為引導(dǎo)幫助學(xué)生拓展思路，提出“課文分別從哪幾方面刻畫別里科夫的性格？作者是從哪些方面表現(xiàn)別里科夫‘套子’的特點(diǎn)？這些特點(diǎn)能夠反映主人公怎樣的性格特點(diǎn)？作者這樣描寫有什么好處？你印象最深處在哪里？”這可以引導(dǎo)學(xué)生鎖定重點(diǎn)，找出關(guān)鍵，能夠體現(xiàn)出主人公害怕新事物、維護(hù)舊事物、反對變革、阻礙社會發(fā)展的性格特點(diǎn);并認(rèn)識因循守舊的危害，感知創(chuàng)新的重要。探究主題時，可通過層層深入的問題，以合作與探究形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生體會革命來臨前沙皇專制所制造的郁悶和陰沉的社會氣氛。以問題為目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生的問題思路會更清晰，在結(jié)合課文思考的同時，還能使學(xué)生對文章內(nèi)涵、思想情感等進(jìn)行深入分析，利于人格成長。

融合多媒體等信息技術(shù)手段于是語文教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)了線上線下資源整合，同時提高語文課堂互動價值。通過多媒體使文本的展示富于立體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的互動情境，幫助掌握更科學(xué)學(xué)法，加深知識理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升。如教學(xué)《登岳陽樓》時，極可采用多媒體盡顯洞庭湖的美麗，并配以配樂朗誦，使學(xué)生能入境體會悲涼的情感;在對古詩有初步理解后，用“尋圖搶答”形式強(qiáng)化知識匹配能力，提高教學(xué)趣味性：展示洞庭湖水一分為二的圖片，則對應(yīng)搶答“吳楚東南坼”;太陽、月亮倒映在水面上，對應(yīng)出“乾坤日夜浮”境界……以此類推，通過多媒體互動引導(dǎo)，予學(xué)生以新奇有趣，進(jìn)一步強(qiáng)化知識印象，改變死記硬背古詩詞的枯燥，在潛移默化中感受和深味古詩內(nèi)容和情感，從而感受整合出即便潦倒至極依然憂國憂民的老杜形象。

踐行立德樹人的目標(biāo)，需要高中語文教師有意營造良好教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到育人目的。構(gòu)建開放性課堂，設(shè)計開放性習(xí)題，把自由發(fā)展的時空還給學(xué)生，讓學(xué)生的個性特長得到充分的發(fā)展，使之能夠自由活潑的成長。如教學(xué)《荷塘月色》時，在處理學(xué)生相對陌生的“通感修辭”時，就可先為學(xué)生講解“通感修辭”概念，然后組織學(xué)生分組討論，找出文中應(yīng)用了通感這一修辭的句子。學(xué)生互動討論和尋找具體語句，既有發(fā)現(xiàn)之喜，更有體味妙處之功，教師還可再進(jìn)行適當(dāng)拓展，指導(dǎo)學(xué)生模仿修辭手法仿寫，學(xué)生一定會激情迸發(fā)，寫出諸如“小女孩的聲音甜如蜜糖”、“我在秋風(fēng)中聽到了桂香的轟鳴”之類通感句，讓學(xué)生在應(yīng)用新知過程中拓展探究能力，一定會獲得創(chuàng)新思維甜蜜，并進(jìn)而逐漸形成探究的習(xí)慣和能力。

于高中學(xué)生而言，流于表層的問題，難以激起他們探究的欲望。而一步步加深的提問，則能引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)逐步深入，從而達(dá)訓(xùn)練思維發(fā)展能力的目的。如《虞美人》教學(xué)，就可設(shè)置這樣一個問題：王國維對李煜詞曾如此評價——“尼采說：‘一切文學(xué)，余愛以血書者。’后主之詞，真所謂以血書者也?！痹嚶?lián)系作者的身世，結(jié)合該詞談?wù)勀銓@一評價的理解。為學(xué)生研討方便，可首先解釋尼采及王國維話語：尼采曾經(jīng)說過，一切文學(xué)中我獨(dú)愛以傾盡作者心血而完成的作品;而李煜的詞，真的可以稱之為是以心血譜成的啊。其次，請學(xué)生結(jié)合李煜身世和詞作談對這評價的理解，在本子上表達(dá)，然后組內(nèi)交流思，最后班內(nèi)形成一致見解：李煜亡國前沉湎聲色、不思國事、有超脫塵俗的情懷，故其詞主要為摹寫宮廷生活的艷情作品;亡國后，他從一個國君成為階下囚，這種“天上人間”的巨大落差在他敏感脆弱的心靈上留下了巨大的創(chuàng)傷，故其后期詞作字字皆血、感慨深重。王國維評價其“真所謂以血書者也”，正是看到了他以純真的悲情表現(xiàn)出來的身世之痛、家國之悲、無限愁悶。詞中盼望春花秋月早日了結(jié)的絕望，回首故國物是人非的凄涼，像春水那樣奔流不息、汪洋恣肆的愁緒，浸透了詞人血淚。

當(dāng)前的高中語文教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教法，以人為本，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，提高學(xué)生思辨能力，才能凸顯“立德樹人”的光芒。

1.雍春霞.高中語文教學(xué)的創(chuàng)新.課外語文，2012（11）;

2.王超玫.在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo).廣西教育，2017（11）。