譙華

摘要：“校園冷暴力”，是相對于校園內教師對學生進行的體罰和變相體罰而言的。它是指學?；蚪處熢诮虒W和管理中，針對違紀、違規(guī)、或學習成績相對較差的學生，采取不體罰、不批評、不溝通的“三不政策”進行冷處理的“教育手段”。 我國《義務教育法》和《未成年人保護法》禁止體罰或變相體罰學生，但是新聞報道中因為老師言語不當等引發(fā)學生自殺或厭學等事件時有發(fā)生，新時代下我們高中教師在工作中要以身作則，人人信守，實時踐行，和全體師生一起努力防止校園冷暴力，共創(chuàng)文明和諧新校園。

關鍵詞：校園冷暴力;產生原因;導致后果;應對策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要堅持“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教育的使命在于塑造健全的人格和優(yōu)良品行，讓每個學生感受到平等、尊重與快樂是教育的根本宗旨，讓學生健康、快樂地掌握學習的方法、思考的邏輯、分析的本領，比單純的分數更加重要。

“冷暴力”是老師給學生做出的最為糟糕的德育示范，反映出老師自身德育素養(yǎng)的缺失，以及教師德育專業(yè)化培養(yǎng)的缺失。教育工作者應切記：只有不會教的老師，沒有教不好的學生;應當樹立“有教無類”、“人皆可成才”的教育理念。只有回歸教育宗旨，重視對學生德智體美諸方面的綜合評價，拋棄“唯分數論”的錯誤導向，才能避免“綠領巾”、“紅校服”“測智商”等違法事件的再次發(fā)生。

正所謂“好話三冬暖，惡語十載寒”，確實說得不錯。常常是老師一句話，也許只是無心之語，也已足夠讓學生脆弱的心靈大受創(chuàng)傷。在日常教學中，我們經常都會發(fā)現有些教師不自覺地將悲觀、抑郁、暴躁等情緒帶進課堂：例如對“問題學生”，一些老師侮辱學生、諷刺挖苦學生、對學生不理不睬、揭學生的隱私或學生家庭的隱私、剝奪學生參加某項活動的權利等等一些傷害學生的行為。這些在不少人看來并沒有什么大不了的“冷暴力”，卻已成為學生心理健康的無形殺手。

一、學校冷暴力的后果

心理學研究顯示，遭受精神虐待的學生在心理和智力發(fā)展水平上比遭受體罰的學生更低，所以有人將體罰比做教育肌膚上的牛皮癬，而把冷處理之類的心罰比做摧殘學生心靈的武器。

1.最直接的影響是師生對抗

冷暴力是對學生心靈的施暴，它最大的特點是對人不對事，將學生一棍子打死，所以首先產生的就是心理的沖突。根據教育心理學的師生互動理論，將學生進行冷處理不僅不能改變學生的某些不良行為，反而會使學生背離教師的主觀愿望，遠離社會的基本要求。遭受冷處理的學生會對教師和學校產生懼怕、反感、對抗和怨恨的心理，他們不愿意再接受教師的教導，不少學生會就此沉淪、自暴自棄，學校生活成為他們永遠的痛。

2.逼迫學生提前走向社會

受到心靈虐待的學生是無助的，在教師的漠視、同學的嘲笑下，一些學生會自暴自棄，提前結束學業(yè)走向社會，結識一些不良青年，有的甚至加入犯罪團伙，走上社會的對立面。

二、預防和減輕“冷暴力”的對策

1.提高教師的綜合素質。

提高教師自身的綜合素質，不僅是對教師的學歷水平、專業(yè)知識的提高，更重要的是提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質。教師應該追求輕松愉快的心境、昂揚振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達的心胸、堅忍不拔的毅力和更良好的心理素質，使自身的人格豐滿。教師素質是實施素質教育的關鍵，沒有教師的質量就沒有教育的質量。一個學生的成才，需要潤物無聲的師恩哺育，一代大師的誕生，需要前輩言傳身教的提攜。雖然不敢說，教師不使用“冷暴力”注定造就大師，但無疑“冷暴力”會對個人潛力的發(fā)揮產生消蝕作用。如果教師在課堂教學中能以人為本，以學生的發(fā)展為本，公正、公平地對待每一個學生，對學生多一份理解，少一點苛責;多一份信心，少一點失望;多一份親切，少一點冷漠，為學生創(chuàng)設一個平等和諧的學習和發(fā)展空間，所有傷害學生的“冷暴力”就會消失無影無蹤了。

2.健全教師心理健康教育培訓。

學校要健全教師心理健康教育培訓，從專、兼職心理健康教師培訓轉向面向全體教師的全員培訓，讓所有教師樹立一種觀念：尊重所有學生的想法，保護所有學生的權益。要讓教師知道，自己的一言一行可能影響到學生的一生。教育部門應多組織織教師的心理健康培訓活動，通過案例解讀，教師交流，引起教師對校園“冷暴力”現象的重視，避免類似的情況再次發(fā)生。另外，學生也應該努力提高自己的心理承受能力，學會適應環(huán)境，用快樂的心情面對他人。遭遇校園冷暴力時，應及時向家長或學校反映，及時溝通解決，千萬不要把什么事都悶在心里，最終引發(fā)更為嚴重的心理疾患。

3.提高教師的法制意識，加大對教師的監(jiān)督力度。

“冷暴力”行為從本質上來說是一種體罰，但其具體的界定及相應的法律法規(guī)仍未出臺，對待教師的“冷暴力”仍顯得蒼白。因此，國家必須加快步伐，用明確的法律法規(guī)來確保類似情況的少發(fā)生，加強法律對教育事業(yè)的保障和促進作用，確保教師職業(yè)的純潔性。從教師自身而言，必須不斷加深對國家法律法規(guī)的理解，樹立法律觀念，用科學的人生觀和世界觀指導本職工作，堅持依法執(zhí)教。

參考文獻：

【1】王友強、劉玉碧，基礎教育學校教育冷暴力概念的界定（J），教育科學博覽，2013年1期，總232期，4-6頁。

【2】王平平、李孝佳，關于學校教育軟暴力研究的文獻述評（J），西部教育發(fā)展研究，2012年2期

【3】馮曉霞，馮曉霞專訪，人民網教育頻道，2009年4月10日。