胡九琴

摘 要：在小學數(shù)學的學習過程中，很重要的一點是熟練掌握數(shù)學概念。小學生對數(shù)學概念是否能夠理解、吃透，直接決定了后續(xù)自己解題是否能夠做到活學活用。教師在數(shù)學概念教學方面應當予以重視，選擇適合小學生思維認知的教學方法，用問題驅動，讓小學生們更能深度理解數(shù)學概念，從而提升數(shù)學學習效果。

關鍵詞：基于問題驅動、小學數(shù)學概念、有效的教學策略

前言：通過分析現(xiàn)有小學數(shù)學概念教學中存在的問題，意識到目前小學數(shù)學概念教學沒有通過有效的方式，讓學生產生學習興趣。小學數(shù)學是一門需要對數(shù)學概念有所理解，能做到活學活用的學科。但在目前的教學過程中，缺乏問題驅動去優(yōu)化現(xiàn)有教學方式等問題現(xiàn)象嚴重，亟需被解決。

一、目前小學數(shù)學概念教學中存在有哪些問題？

1.教學過程缺乏引導學生思考的過程

小學生的數(shù)學思維認知僅僅是處于成長階段，思維有一定的局限性。由于日常的小學數(shù)學概念對學生來說是較為抽象的，非生活化可理解的學科，教師在日常教學過程中缺乏一步步引導學生思考的過程，并沒有做到以學生為本，僅僅是教師一個人在講解，缺乏問題互動去引導學生學習。

2.學生對于數(shù)學概念的枯燥教學，缺乏興趣

通常老師們對于小學數(shù)學概念的教授缺乏趣味性的融入，而小學生們一般對于自己感興趣的東西才會放更多的注意力。日常的現(xiàn)有小學數(shù)學概念是純理論式的教學，學生對此種枯燥的教學方式產生了一定的乏味感，缺乏學習興趣，進一步對于學生的學習也造成了負面的學習效果[1]。

3.誤以為已經理解了數(shù)學概念，實質并沒有掌握

學生們在日常數(shù)學概念的學習中，常常會發(fā)生前學后忘的情況。有的內容學生們在學習時，明明感覺自己已經理解了。但是一到自己做題時，發(fā)現(xiàn)剛學過的概念沒辦法用于自己的解題過程中，即使是簡單、最基礎的題目，也同樣如此。這就是假性理解和真理解概念的區(qū)別，誤以為理解了數(shù)學概念，實質并沒有掌握。

二、如何在問題驅動的基礎上，進行有效的小學數(shù)學概念教學策略研究？

根據(jù)上述所提到的目前現(xiàn)階段的小學數(shù)學概念的教學問題亟需解決、優(yōu)化現(xiàn)有概念教學方式。以問題驅動為重要發(fā)力點，進行有效的小學數(shù)學概念教學策略研究。

1.用問題提問互動，創(chuàng)造優(yōu)質的學習、思考環(huán)境

在數(shù)學概念教學中，應當做到以學生為課堂主要角色進行教學，教師在概念教學的過程中，需要增加問答互動環(huán)節(jié)，讓學生們多多思考概念，深挖自己的認知思維層。培養(yǎng)學生們能夠常常處于自我深度思考的習慣中去，創(chuàng)造優(yōu)質的自主思考、學習的環(huán)境。

2.以講故事的方式融入數(shù)學問題，引出數(shù)學概念

小學生處于初步系統(tǒng)進行數(shù)學概念學習的階段，在教學時可以融入學生喜歡的故事敘述形式進行教學，在講故事的過程中融入數(shù)學概念，在過程中融入提問的過程。讓學生們能夠通過聽故事結合思考問題的方式，最終引出數(shù)學概念，在過程中減少了學生們的抽象思維難度。

例如，在進行長度單位的概念學習中，可以編一個動物園比賽賽跑的故事。小兔子、小烏龜、斑馬、獵豹等小動物比賽賽跑，中間融入一些1000米、100分米等的長度單位數(shù)字，在故事中間可以假設小兔子跑完1000米，等于多少距離？獵豹跑了1分鐘，大約30000分米，等于多少米？在故事中融入長度單位的數(shù)學概念學習。

3.用連續(xù)性的小問題提出，逐步引導學生思考、理解概念

為何要重視問題驅動，因為其很大程度上決定了學生如何思考，也能讓教師能夠及時把握學生們對于數(shù)學概念的掌握程度。教會他們思考的過程，可以通過一個個小問題的提出，層層遞進后引入重點數(shù)學概念[2]。

例如，在幾何的學習中，當我們學習三角形分類時，按角可分為銳角、

鈍角和直角三角形。那么這三個三角形大家發(fā)現(xiàn)有哪些區(qū)別呢？觀察一下銳角三角形有什么特點？鈍角三角形有什么特點？直角三角形又有什么特點呢？之后引入三種三角形的概念、定義，一步步引導學生思考、觀察幾何圖形特點，理解概念。

4.將數(shù)學概念教學與日常生活相結合，并以提問激發(fā)學生學習興趣

用日常生活中的實例，融入進小學數(shù)學概念的教學中，將數(shù)學與生活相結合，使其成為一門具有生活意義的學科。同時教師在以生活實例進行數(shù)學概念教學時，可以適當?shù)奶嵋恍┡c數(shù)學和生活同時相關的問題進行問題驅動，引導數(shù)學概念教學。用貼近生活的方式去了解數(shù)學概念，用提問激發(fā)學習興趣。

例如，假定一個生活場景，周末小明陪媽媽去菜場買菜，買了3個土豆準備做土豆絲、再買3個土豆炒胡蘿卜，那么3個土豆加3個土豆等于幾個土豆呢，6個土豆是屬于奇數(shù)還是偶數(shù)？之后買了2個鴨蛋，再買了2個雞蛋，一共有4個蛋，是奇數(shù)還是偶數(shù)？接著買了1條帶魚，2條鯽魚，一共3條魚，是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？先讓小朋友們猜，之后再引入數(shù)的奇偶數(shù)概念。

結語：通過問題驅動去優(yōu)化現(xiàn)有小學數(shù)學概念教學，讓課堂變得更加有趣，通過趣味性、生活性、故事性、互動性的融入，引導學生們更好的掌握數(shù)學概念，加強數(shù)學學習的思考能力。

參考文獻：

[1] 佚名. 基于深度學習的小學數(shù)學“問題教學”之問題的驅動性[C]// 十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）. 2018，78（12）：57-58.

[2] 馬麗輝. 問題驅動的探究式教學法在小學數(shù)學中的應用[J]. 數(shù)學學習與研究， 2017，98（2）：53-53.