溫光春

摘要：信息技術(shù)發(fā)展模式下，我國小學(xué)語文面臨著較大的發(fā)展挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展需求，為此我們應(yīng)該不斷革新教學(xué)方式，把合作學(xué)習(xí)融入到小學(xué)語文教學(xué)中。下面本文主要論述了信息技術(shù)模式下的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式，希望能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);信息技術(shù)

一、信息技術(shù)模式下小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則

（一）嚴(yán)格按照要求使用信息技術(shù)

充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，還能進(jìn)一步簡化教學(xué)操作流程，還能定期開展多元化的教學(xué)活動，可以將枯燥的書本知識生動形象地展現(xiàn)給小學(xué)生，這符合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特征。但教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，要注意把握適度的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)融入其中。在教學(xué)中適當(dāng)引入信息技術(shù)能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，但是如果課堂中出現(xiàn)過多的應(yīng)用信息技術(shù)或所有要講述的內(nèi)容都由信息技術(shù)來展示，則會造成技術(shù)的過度使用，不僅不能發(fā)揮其教學(xué)輔助工具的作用，還會造成喧賓奪主的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生的注意力更多地被沒有教師講解的課件所吸引，無法真正理解所學(xué)內(nèi)容，等等。因此，合理適度的信息技術(shù)應(yīng)用是教學(xué)中需要遵循的重要原則之一。

（二）讓小學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的觀念

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作落實過程中，合作學(xué)習(xí)是一種較為常見的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師可以借助科學(xué)指導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但是在此之前，教師需要幫助小學(xué)階段的學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識。小學(xué)生受到身心發(fā)展特征的影響，合作意識相對較弱，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生播放關(guān)于合作的動畫片，讓他們在觀看視頻的過程中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。最后教師要做好引導(dǎo)工作，為其確立小組合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，為班級小組合作學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)模式下的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)

（一）把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語文識字教學(xué)中

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中非常關(guān)鍵，但是對于初入小學(xué)生的學(xué)生來說，識字教學(xué)并不簡單，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這一學(xué)習(xí)活動往往相對枯燥，小學(xué)生很難長時間將注意力集中于學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效果相對較差，學(xué)習(xí)效率也相對較低。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以借助多媒體技術(shù)，同時將小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以小組學(xué)習(xí)的方式展開識字學(xué)習(xí)。中國文化博大精深，漢字的產(chǎn)生與發(fā)展十分有趣，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)漢字的來源，如“水”“月”“火都是象形字，而這些象形字都與其所代表的實物非常接近，教師可以將這些象形字的圖片與漢字一同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察兩者之間的聯(lián)系，從而將枯燥的識字學(xué)習(xí)同有趣的看圖觀察結(jié)合在一起，既符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在做好引導(dǎo)工作之后，首先讓學(xué)生以小組為單位嘗試總結(jié)象形字的基本特征，并且思考自己學(xué)過的漢字當(dāng)中有哪些也可以將其歸屬為象形字行列;然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并將漢字和所代表的實物寫下、畫下;最后在討論結(jié)束后，每個小組同時到黑板上粘貼自己小組的討論成果，進(jìn)行成果分享。教師篩選正確率最高、表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行表揚(yáng)。在這個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師充分運(yùn)用了多媒體技術(shù)和小組合作學(xué)習(xí)兩種方法幫助小學(xué)語文識字教學(xué)工作順利開展。

（二）發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用提升學(xué)生的朗讀與能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到了人們的重視和關(guān)注，通過閱讀能夠增長小學(xué)生的見識，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，可以應(yīng)用朗讀這一學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生更好地理解文章所要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，久而久之對其自身的寫作也有著積極的影響。教師在組織朗讀活動時借助多媒體信息技術(shù)能夠有效地提升朗讀教學(xué)的魅力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。以人教版小學(xué)語文五年級上冊古詩《秋思》的教學(xué)為例，詩人張籍在本首古詩當(dāng)中表達(dá)了自己身在異地對家鄉(xiāng)的思念之情，自己滿滿的牽掛盡在書信之中，在鄉(xiāng)書寄出去之前仍打開信封，唯恐心中的牽掛沒有表達(dá)清楚。由于時代的變化，書信在當(dāng)前生活當(dāng)中的應(yīng)用較少，而小學(xué)生很少遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，也難以體會到思念家鄉(xiāng)的情感和一封家書背后隱藏的思鄉(xiāng)愁緒。教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。首先，以動畫的形式將本篇古詩文呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生介紹古代人們常用書信這一通信方式，讓學(xué)生在喜聞樂見的活動中深刻理解詩歌的內(nèi)容和作者的思鄉(xiāng)之情。然后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，結(jié)合剛才所觀看的視頻資料嘗試對古詩進(jìn)行翻譯，通過反復(fù)朗讀古詩體會作者的思想感情，并將自己合理的想象融入其中。在朗讀的過程中，教師還可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放合適的背景音樂，為學(xué)生營造與詩歌內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們更好地融入古詩的意境之中，從而激發(fā)其與作者的情感共鳴。

（三）借助合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)生寫作能力

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師非常重視小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升，寫作教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作的難點(diǎn)，寫作水平的高低對其語文綜合能力的提升有著至關(guān)重要的影響。教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)以小組合作的形式組織寫作訓(xùn)練方面的活動，讓每一小組的學(xué)生輪流確定某一個寫作主題，并且圍繞著這一主題進(jìn)行寫作素材的收集。教師應(yīng)該提前將這些任務(wù)布置給小組，讓小組成員在課下做好資料的收集工作，在上課時進(jìn)行組收集結(jié)果的展覽與分享。每一個小組都會有自己不同的想法，這一訓(xùn)練方式可以為學(xué)生的寫作積累更多的素材，讓其在集思廣益的過程中逐漸消除對語文寫作的抵觸情緒，從而實現(xiàn)語文綜合水平的提升。

結(jié)語

總的來說，信息技術(shù)發(fā)展模式下，小學(xué)語文教學(xué)工作面臨著較大的挑戰(zhàn)，把合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)工作中，有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在的某些弊端，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的提升都十分有利。我們需要在小學(xué)語文課堂中積極進(jìn)行實踐并及時總結(jié)，為這種教學(xué)模式的探究提供更多的實踐經(jīng)驗，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)與小組合作教學(xué)的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)

[1]黃小青，咬定“生本”不放松，立根原在“課堂”中一一小學(xué)語文生本課堂教學(xué)策略的探索[J].大眾文藝，2014 （11）：257.

[2]許軍.如何培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016 （06）：47.

[3]王燕.語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略探討[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013 （02）：207