畢敏枝

【摘要】教材是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的工具，但不是不可逾越的標(biāo)本。教材是我們進(jìn)行教學(xué)的扶手，但不是唯一的依靠。要使每個學(xué)生都愛上數(shù)學(xué)，幫助他們在數(shù)學(xué)上有更大的發(fā)展，我們可以對教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的調(diào)整，使教材變得更有趣、更豐滿、更廣闊。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教材；有趣；豐滿；廣闊

教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運用?！边@句話告訴我們，想要追求理想的教學(xué)效果，我們不能照本宣科，做一個簡單的搬運工，而應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，使教材更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

新教材使用的時間不算很長，與舊教材相比，新教材引進(jìn)了許多新的元素、新的理念，風(fēng)格也顯得活潑很多。所以，新教材對學(xué)生的吸引力比舊教材要強(qiáng)。但是，任何事物都有其不完美的的一面。無論是新教材還是舊教材，在使用中總會有那么一些美中不足的地方。這就需要我們一線教師在深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握大綱要求的基礎(chǔ)上，立足于教材又不拘泥于教材，對教材進(jìn)行大膽地改造與創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)更大的魅力。

一、增加生活性元素，使教材變得更有趣

創(chuàng)造性地使用教材，我們要做到腦中有課標(biāo)，心中有教材，眼中有學(xué)生。教師若能從學(xué)生的心理特點出發(fā)，在使用教材的時候適當(dāng)?shù)靥砑右恍┤の缎?、生活性的元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大提高，思維也會變得活躍很多。

例如，人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第38頁“小數(shù)的性質(zhì) ”這一節(jié)點，教材是以商店里商品的標(biāo)價引入，讓學(xué)生在討論2.50元與2.5元，8.00元與8元之間的關(guān)系后引發(fā)對新知識的思考。這樣的引入，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生理解新知，有其優(yōu)勢，但這樣的引入味道有點淡，不能很好地點燃學(xué)生的熱情。例1是比較0.1米、0.10米和0.100米的大小，這與引入的內(nèi)容就有點斷離了。于是，筆者在教學(xué)這一內(nèi)容的時候就對教材進(jìn)行了一點改造。以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹疤粕畮熗剿娜巳〗?jīng)”故事為背景編了一個小故事：師徒四人取經(jīng)途中越過了火焰山，口渴極了。唐僧就去化緣得來了幾根甘蔗。他把甘蔗分別裝在幾個袋子里，并且在袋子上標(biāo)出甘蔗的長度：0.1米、0.10米、0.100米。八戒一下子搶了寫著0.100米的那一袋。沙僧埋怨說：“二師兄你真不懂事，大師兄勞苦功高，這根最長的甘蔗應(yīng)該分給大師兄吃?！睂O悟空聽了，捂著嘴巴笑著對沙僧說：“師弟，隨他吧，他肚子大，由他去?！睂W(xué)生們都聽得兩眼發(fā)光，興致盎然。這時，筆者拋出了一個問題：“為什么八戒搶了那根‘最長’的甘蔗，悟空還笑呢？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表意見，而筆者不置可否。學(xué)生們得不到筆者的答案，疑問的情緒越來越濃。抓住這個時機(jī)，筆者出示例1讓學(xué)生來探究三根甘蔗的長短。學(xué)生們熱情高漲地分組學(xué)習(xí)，順利地過渡到探索新知的環(huán)節(jié)。

這樣的改造，從學(xué)生的視角出發(fā)，選取他們更感興趣的故事情境來引入，更加切合小學(xué)生的年齡與心理特點，而且使課前鋪墊與例題研究之間的過渡更自然，實現(xiàn)了問題情境與新知探究的無痕連接，可謂是一舉兩得。

二、補充知識性元素，使教材變得更豐滿

新的知識技能的形成，需要很多的條件。對于每一個新的知識點，與它有聯(lián)系的舊知識點不止一個，數(shù)學(xué)教師要為新知識找到最合適、最容易生長的土壤，才能獲得更好的教學(xué)效果。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程中，我們要注重溝通新舊知識間的聯(lián)系，為學(xué)生掃除思維障礙。必要時，我們要在教材原有的基礎(chǔ)上，補充更多的探索空間，在新舊知識之間架起橋梁，使教材變得更加豐滿。

對于“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，筆者曾經(jīng)按照教材本身的安排來教學(xué)。就是先讓學(xué)生把1到20的自然數(shù)的因數(shù)找出來，然后觀察、進(jìn)行分類。每一次，筆者都發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不真正理解。于是，這部分內(nèi)容就變成是老師刻板地塞給學(xué)生的，學(xué)生們帶著不解無奈地對知識進(jìn)行記憶，課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果差。這是因為學(xué)生們沒有很好地體會到它們分類的依據(jù)，感受不到知識的來龍去脈。我感覺教材在這方面鋪墊得不夠，比較單薄。為了解決這個問題，筆者嘗試對教材進(jìn)行一些補充，使質(zhì)數(shù)與合數(shù)各自的特點更加突出，使學(xué)生們能直接感受到它們就是該這樣分類。

筆者首先讓學(xué)生對1到10的自然數(shù)進(jìn)行平均分，要求分出的每一份都必須是自然數(shù)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：1是無法再分的；2、3、5、7是可以分的，但它們都只能分成幾個1；4、6、8、9、10也是可以分的，它們不但能分成幾個1，還可以分成幾個幾。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系因數(shù)的知識來深入思考。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，2、3、5、7只有一種分法是因為它們只有1和它本身兩個因數(shù)；4、6、8、9、10不只有一種分法，是因為它們除了1和它本身，還有別的因數(shù)；至于1為什么分不開，因為它的因數(shù)只有它本身。這時，再讓學(xué)生對10以內(nèi)的自然數(shù)（不包括0）進(jìn)行分類，他們就很自然地把它們分成三類，理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的意義，就水到渠成了。

就這樣，筆者通過補充，使新知識的呈現(xiàn)與學(xué)生的已有經(jīng)驗聯(lián)系得更加密切，也讓學(xué)生們親歷了質(zhì)數(shù)與合數(shù)這兩個概念形成的過程，避免了以往知其然而不知所以然的局面，效果很好。

三、拓展關(guān)聯(lián)性因素，使教材變得更廣闊

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”想要一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)得更好，最好的辦法是讓他愛上數(shù)學(xué)。許多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)無趣，是因為數(shù)學(xué)課堂大多數(shù)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思維強(qiáng)度大。一味地計算、分析、推理、應(yīng)用，會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無聊。新教材為了增加學(xué)科的趣味性，有很多課外的延伸。例如，很多章節(jié)中“你知道嗎？”學(xué)生們經(jīng)歷了緊張的數(shù)學(xué)思維活動之后，讓孩子們閱讀這些內(nèi)容，一來讓孩子們的大腦得到休息，二來可以拓寬學(xué)生的視野，三來可以利用科學(xué)家們的發(fā)明創(chuàng)造鼓舞激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們不怕困難、勤于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)造的數(shù)學(xué)精神；還可以培養(yǎng)他們的愛國情懷。數(shù)學(xué)課堂平添了一些文學(xué)色彩，教材的空間也變得更廣闊。

“無規(guī)矩不成方圓?！钡煞綀A不一定要死守規(guī)矩，教師要以教材為依據(jù)，靈活地對教材進(jìn)行調(diào)整、補充、創(chuàng)造，教材就能變得更有趣、更豐滿、更廣闊，數(shù)學(xué)的課堂就會變得更精彩。