楊春紅

【摘要】目前，懲罰式的班級管理仍存在小學班級管理當中。這種班級管理模式不利于學生的心理發(fā)展，不利于學生的行為養(yǎng)成，不利于學生創(chuàng)造能力的提高。因此，應該轉(zhuǎn)變這種班級管理理念，探索更符合時代要求的班級管理模式。本文筆者將從懲罰式班級管理的內(nèi)涵及特征、懲罰式小學班級管理的負面影響、小學班級管理的優(yōu)化策略三方面談談懲罰式小學班級管理的反思。

【關(guān)鍵詞】小學班級管理；懲罰式；負面；優(yōu)化

目前，懲罰式的班級管理仍存在小學班級管理當中。盡管短時間內(nèi)，懲罰式的管理對維護班級秩序具有理想的時效性，但這種管理會使學生的身心發(fā)展受到消極的影響。因此，有必要對懲罰式的班級管理進行反思，并探討更為有效的管理策略。

一、懲罰式班級管理的內(nèi)涵及特征

從社會心理學的角度來看，班級紀律是父母、教師和學生共同參與，促使學生學會遵守秩序、尊重別人的一系列措施。顧名思義，懲罰式班級管理就是教師以否定學生的不良行為為手段，督促學生遵守秩序、尊重他人的過程。懲罰式班級管理主要的兩種表現(xiàn)形式：一是顯性的懲罰管理，口頭警告、罰站、言語謾罵等屬于這一形式；二是隱性的懲罰管理，輕視、疏遠、放任、嘲諷等屬于這一形式。

懲罰式班級管理主要具有三個特征：一是崇尚班級紀律的權(quán)威性。涂爾干曾說：“盡管懲罰不能賦予紀律權(quán)威，但卻可以維護紀律的權(quán)威?！币蚨瑧土P式班級管理是糾正學生錯誤行為、重塑班級紀律的過程；二是矯正學生錯誤行為時效性強。按照行為主義心理學理論，厭惡性刺激會降低機體的反應概率。學生出現(xiàn)了錯誤及時給予懲罰能夠收到較好的教育效果；三是教師管理更為便捷。當某個學生因為錯誤行為而受到懲罰時，旁觀者也會因為替代作用而形成行為抑制，也就是收到“殺一儆百”的效果。

盡管懲罰式班級管理可以在短時間內(nèi)收到令人滿意的效果，但也因為對學生身心需求關(guān)注的較少，一次次對權(quán)威的妥協(xié)會使學生更加憎惡“紀律”。

二、懲罰式小學班級管理的負面影響

懲罰只是班級管理的措施之一，既不是班級管理的目的，也不是班級管理本身。與教育目的不符的懲罰將會使班級管理變成一味兒的壓制性管理，其消極作用主要有以下幾點。

1.不利于學生的心理發(fā)展

懲罰式班級管理過程中一些過主的懲罰會對學生身心造成傷害，而且有些傷害可能短期難以平復。

首先，使學生產(chǎn)生自我否定的心理。對于小學生來說，教師的評價像真理一樣正確。學生因為違反班級紀律，反復不斷地受到教師否定性的懲罰，會逐漸消弱學生的自信心，將自己歸入“失敗”者的行列當中，最終因為外在評價而不斷地自我否定。

其次，使學生產(chǎn)生恐懼心理。懲罰式班級管理很容易使學生產(chǎn)生恐懼心理。筆者對自己所任教的學生進行了調(diào)查，幾乎全部的學生都表示受到懲罰后會感到難受、害怕。高負性情緒化體驗將會使學生產(chǎn)生遠超出懲罰本身的恐懼感，進而可能會泛化成為對校園的恐懼。

再次，使學生產(chǎn)生壓抑心理。洛克認為，嚴酷的管教雖然消滅了一個放蕩的孩子，但也同時產(chǎn)生了一個沮喪的兒童。懲罰式班級管理容易使小學生感到壓抑，他們會變得小心翼翼。這樣一來，班級紀律實際上就成為了控制和服從。

2.不利于學生良好行為的養(yǎng)成

當學生面臨懲罰時，趨利避害的本能會使之自然而然地產(chǎn)生影響。例如，當規(guī)定學生不完成作業(yè)就要打掃衛(wèi)生時，學生就可能以消極應付的態(tài)度來完成作業(yè)，以消極的情緒發(fā)泄來規(guī)避懲罰。在人際交往上，這種規(guī)避行為還可能會因為懼怕懲罰而拒絕與他人溝通，拒絕獲得他人的幫助，慢慢地自我封閉。

對于小學生來說，懲罰式的班級管理還會使其出現(xiàn)極端化的消極行為。具體表現(xiàn)為撒謊、報告、自暴自棄等。因為害怕老師的懲罰，學生就會說謊，最終說謊成性，形成不講誠信的性格。若學生在接受懲罰后感覺自己受罰不公，他們還可能會通過暗中破壞班級紀律或報復他人來尋求心理上的平衡；如果是屢屢受挫，則會變得事事畏首畏尾。

3.不利于學生創(chuàng)造能力的提高

懲罰越嚴厲，學生表現(xiàn)得越順從，因為害怕自己犯錯后會受到懲罰，于是他們根據(jù)教師的安排一板一眼地完成各項規(guī)定動作，逐漸喪失了探究事物的主動性和好奇心。正如蒙臺梭利所說：“懲罰式的班級管理把兒童釘在了座位上，事事小心謹慎，這樣的管理如何能提高兒童的創(chuàng)造力呢？”

三、小學班級管理的優(yōu)化策略

當前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入了深水區(qū)，對于學生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尤其關(guān)注。從微觀上來說，就是更加注重充滿生命力的班級的構(gòu)建，懲罰式的班級管理顯然已經(jīng)不合時宜了。因此，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理理念，探索新的、更符合時代要求的班級管理模式。

1.建立生態(tài)的校園文化觀

生態(tài)校園文化觀是建立融洽校園秩序的內(nèi)在要求。首先，要樹立人本化的紀律觀。為學生提供更廣闊的發(fā)展空間作為出發(fā)點，通過紀律約束來引導學生樹立責任感，引導學生在權(quán)利與義務的制衡之中形成法治觀。其次，要保證紀律執(zhí)行的機智化，班級管理總是處于不斷變化的狀態(tài)，執(zhí)行紀律應該根據(jù)形勢變化隨機應變。再次，紀律評價要科學合理。紀律評價是以學生行為為評價對象的，因此應該合乎情理，切不可泛化到學生的其他方面以及帶有教師的主觀情感因素。

2.制定科學的班級管理制度

班級管理制度是以班級為環(huán)境的制定。從目的來看，班級管理制度應該在尊重學生人格的基礎(chǔ)上，為師生行為提供參考。從制定主體來看，班級管理制度應該以全班學生民主參與與基礎(chǔ)，師生共同協(xié)商制定，只有這樣制度才更有說服力。從語言表達上來看，應力求語言淺顯、內(nèi)涵深刻。

3.提高教師的思想教育智慧

行為是時刻變化的，處理不斷變化的行為要求教師具有一定的思想教育智慧。首先，教師應該樹立科學的師生觀，構(gòu)建民主班級。在現(xiàn)代教育理念下，學生已經(jīng)不再是被動接受知識器，而是知識的主動建構(gòu)者，教師在管理過程中應該為其提供民主平等班級環(huán)境。其次，教師應該研究違紀細節(jié)，提高管理智慧。在發(fā)現(xiàn)學生違紀后，應該在幫助學生釋放情緒的同時，引導其糾正錯誤。最后，教師應該在反復探索中不斷地自我反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，做反思型的班主任。

參考文獻：

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