周游

摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于革新我國(guó)的教學(xué)方式及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。文章從小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出了小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)正處于推廣試驗(yàn)階段，將其應(yīng)用在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是一次教學(xué)模式的創(chuàng)新，如何應(yīng)用值得探究。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)型的教學(xué)方式，它起源于二十世紀(jì)七十年代的美國(guó)，它是建立在師生互動(dòng)之上的一種學(xué)習(xí)方式，師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作的精神。國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵都進(jìn)行過(guò)研究。美著名學(xué)者羅伯特·斯萊文將小組合作學(xué)習(xí)定義為通過(guò)讓學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相幫助，學(xué)習(xí)某些材料，并根據(jù)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)[1]。也有外國(guó)學(xué)者將小組合作學(xué)習(xí)定義為組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法總稱。我國(guó)一些學(xué)者則將小組合作學(xué)習(xí)定義為通過(guò)促進(jìn)學(xué)生在小組中的相互合作以達(dá)成共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以小組總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系。綜合以上的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，本研究將小組合作學(xué)習(xí)定義為在班級(jí)授課中通過(guò)對(duì)學(xué)生的分組，讓學(xué)生在合作共享中，針對(duì)某一問(wèn)題展開探索與討論，以提高學(xué)生的合作素養(yǎng)和教學(xué)效率的一種學(xué)習(xí)方式。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

雖然小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間，但是，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)英語(yǔ)課堂應(yīng)用過(guò)程中還有很多的不足之處。首先是小組合作學(xué)習(xí)流于形式。一些學(xué)生只是將小組合作學(xué)習(xí)視為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有體會(huì)到其真正的精神內(nèi)涵[2]。一些學(xué)生索性將所有小組任務(wù)交給一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生完成，只重視小組學(xué)習(xí)成績(jī)的排名，而忽視了組內(nèi)成員的相互合作，這讓小組合作學(xué)習(xí)淪為了一種形式，并沒(méi)起到促進(jìn)學(xué)生合作與團(tuán)結(jié)的作用。一些學(xué)生在小組合作中缺乏合作意識(shí)及合作技巧，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率低下。其次是小組合作學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮得不夠，角色定位出現(xiàn)誤區(qū)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程不同于漢語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，所以，教師的課堂講解就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，但是在新課改背景下，教師必須明確自己作為引導(dǎo)者的角色定位[3]。很多教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題和答案，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不符合我國(guó)英語(yǔ)課程改革的要求。最后教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于獎(jiǎng)懲機(jī)制不健全導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力不同，因此在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師如果分組不科學(xué)，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生組合到一起，就可能會(huì)出現(xiàn)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)象，而這時(shí)教師如果對(duì)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生存在偏見的話，更不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于英語(yǔ)教學(xué)屬于非母語(yǔ)教學(xué)，因此學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力差異會(huì)在這一課程中更加凸顯，所以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流很有必要。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)各種形式互相補(bǔ)長(zhǎng)取短，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先，學(xué)校應(yīng)該組織高中英語(yǔ)教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)[4]。只有教師親身體驗(yàn)過(guò)才會(huì)深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能在教學(xué)中科學(xué)合理地組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，才能提高小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。其次，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自身的課堂管理能力，包括合理解決學(xué)生之間或師生之間的各種學(xué)習(xí)爭(zhēng)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂沖突與爭(zhēng)論的有效控制，建立合作學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系。最后，在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作與團(tuán)結(jié)意識(shí)最為關(guān)鍵，這也是小組合作學(xué)習(xí)獲得成功的前提條件，對(duì)此教師要通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)向?qū)W生展示合作精神的重要性。學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的技巧，不斷提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，有利于教師全面開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。將這一方法應(yīng)用在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，具有極大的優(yōu)越性。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該就小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析，找出合理的解決辦法，以此優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]馬雯.高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2013.