孫其榮

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特征，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神……因此，課堂教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的個性表達(dá)為突破口，教學(xué)過程應(yīng)是師生互動、動態(tài)生成的過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)和學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。那么，如何在語文課堂中師生、生生進(jìn)行“互動”以激活語文課堂，如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的師生互動呢？我認(rèn)為，可從以下幾點(diǎn)入手：

一、 創(chuàng)建互動氛圍，構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)空間

由于信息時代的到來，由于信息手段的先進(jìn)和普及，我們的學(xué)生走進(jìn)課堂時，已不是頭腦空空，他們有時在某些方面所知道的東西遠(yuǎn)比教師知道的多，而他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價值評價標(biāo)準(zhǔn)（盡管是不成熟的），因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識，甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”。因此，教師再也不要把自己凌駕于學(xué)生之上，認(rèn)為他們是無知者，“一言堂”的教學(xué)方式應(yīng)該走出現(xiàn)代教育的課堂。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動應(yīng)由師生雙方共同參和，教和學(xué)兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互功能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的積極能動的參和者。教師的職責(zé)本不應(yīng)是知識的搬運(yùn)工，也不應(yīng)是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標(biāo)志，沒有人被無情打擊，更沒有人遭受“法庭”式的審判。教師應(yīng)該保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力提供良好的氛圍，為學(xué)生主動參和、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。所以，教師必須沖破以往的陳舊的思想和觀念，使教學(xué)民主走進(jìn)課堂，為教師、學(xué)生、文本的廣泛、自由的互動創(chuàng)造寬松的空間。

二、師生互動，構(gòu)建平等交流的學(xué)習(xí)空間

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持有效互動，并為學(xué)生主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障，使學(xué)習(xí)者形成對知識的真正理解。同時，教育是心靈與心靈的交流，教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的活動，始終是一個雙邊活動過程，如果忽視了任何一方，這項(xiàng)活動將無法正常、有序、高效地開展。當(dāng)然，要想創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在實(shí)踐中主動探索，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時共同討論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動效果。

（1）尊重差異，溝通互動。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師采用個性化的教育，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生進(jìn)行個性化解讀的思維火花。本階段立足于激發(fā)學(xué)生的興趣，只有教師充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，成為學(xué)生心聲的傾聽者和對話者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使每個學(xué)生都能真正動起來，在互動中得到充分的發(fā)展。

（2）激發(fā)興趣 ，師生互動。一堂成功的課，猶如一座有價值的知識寶庫，成功的導(dǎo)語設(shè)計(jì)無疑是打開寶庫的鑰匙。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一篇課文的導(dǎo)語一旦激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。導(dǎo)語設(shè)計(jì)要達(dá)到新奇性，藝術(shù)性，知識性的要求。我們從以下幾個方面進(jìn)行了探究：①溫故啟新式?？鬃釉疲簻毓识?。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入中，可從鞏固單項(xiàng)知識結(jié)論的基礎(chǔ)上入手，開啟對新知識的學(xué)習(xí)，尋求新知識的結(jié)論。 蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！雹谇榫衬M式?！傲己玫拈_端是成功的一半”，導(dǎo)入布疑則能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。針對具體的教學(xué)內(nèi)容，通過“講故事，述背景，設(shè)疑問”創(chuàng)設(shè)具體的情境氛圍，撥動學(xué)生的心靈，使之心為情動，情隨意發(fā)。③借助多媒體，直觀激趣。隨著計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，多媒體電化教育已成為未來學(xué)校教育新的發(fā)展方向。它不僅能增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，而且一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，使學(xué)生的興趣大增，有助于實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

通過教師互動激趣引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂在師生互動，交流對話中營造出活躍的氛圍。

三、生生互動，構(gòu)建集思廣益的學(xué)習(xí)空間

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。因此，在具體的教學(xué)活動中，我們要提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在生生互動中，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（1）互動交流，集思廣益。展開小組討論可以集思廣益，激發(fā)互動，大家從不同的角度發(fā)表見解，進(jìn)行信息交流和思維碰撞，具有強(qiáng)大的感染力和啟發(fā)性，在討論過程中，為尋找最佳的答案，必須通過自己的深思熟慮，力爭壓倒群芳，在各種思想和知識的闡述中，迸發(fā)出許多創(chuàng)造性的火花。

（2）互動評價，相互激勵。評價是一種激勵，一種引導(dǎo)，教學(xué)過程中的評價語言看似零星散落，卻是不可或缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步就要予以鼓勵和表揚(yáng)，人性最深層次的需求就是渴望得到別人的欣賞和贊美，評價是對學(xué)生的責(zé)任感、協(xié)作精神、自信心、毅力、個性、人格的肯定，組與組之間的不平衡總是存在，重視合作精神的培養(yǎng)，防止狹隘的競爭心理的產(chǎn)生?！皵?shù)子十過，不如獎其一功?！薄昂煤⒆邮强涑鰜淼摹！钡鹊冗@樣的格言都指出了鼓勵的重要性。所以，在具體的教學(xué)過程中，我們可以設(shè)計(jì)一些課堂用語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)求知中不斷擁有成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如有位教師在學(xué)生回答完問題后說：“回答的很全面，你很會動腦筋?！苯處熯@一肯定的表揚(yáng)，使該生如坐春風(fēng)，回答問題更加積極。有些教師則通過變相表揚(yáng)手段，如“他回答的正確嗎？”“大家同意嗎？”以調(diào)動全班同學(xué)進(jìn)行確認(rèn)和表揚(yáng)，這樣不僅滿足了學(xué)生的求知欲，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷擁有了成就感，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的嘗試每一次被證實(shí)，都會使其感到成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)起對新刺激的興趣。心理學(xué)家蓋茲說的好：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺;也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！?/p>

（3）小組競爭，互動交流。課堂教學(xué)中的合作，在解決新的復(fù)雜問題時勝過個人努力，有利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展;有利于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);有利于學(xué)生發(fā)展良好的個性。適時適度的競爭能激發(fā)個人的學(xué)習(xí)積極性，解決發(fā)言不積極問題，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和不足，自覺克服缺點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)不平衡、不主動問題。因此，針對課堂中出現(xiàn)的問題，我們可以通過分小組合作，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，以提高對問題的全面理解。同時，展開多個小組間的合作交流，競爭答題，使課堂在學(xué)生有效的合作交流，競爭互動中掀起一次次的學(xué)習(xí)高潮。

總之，教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。葉瀾教授認(rèn)為“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”。因此，通過一些行之有效的策略，使課堂逐步實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動的教學(xué)局面使師生因“溝通”與“對話”實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，讓課堂也因“多邊互動”而精彩。