章旭敏

摘 要：教育新常態(tài)下，小學課程整合已經成為基礎教育改革的必然方向，是小學課程改革實現縱深發(fā)展的根本驅動，并對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、促進教師專業(yè)發(fā)展等具有重要促進作用。對此，本文針對新時代小學課程整合的現實困境，針對性地提出了具體優(yōu)化路徑，具有一定的現實指導性和借鑒性。

關鍵詞：小學課程整合;現實困境;優(yōu)化路徑

新時代，基礎教育改革的深層次推進，要求教育主體必須與時俱進，不斷更新思維理念，明確把握基礎教育課程改革的新內涵與新訴求。其中一條非常重要的發(fā)展路徑，就是課程整合實施，就是以全課程理念為指導，以項目化管理為重點，全面挖掘釋放各科課程改革的活力，完善基礎教育課程生態(tài)。但就現狀來講，因思維認知偏誤、投入機制不健全、保障機制不完善等問題，小學課程整合實施還處于淺層階段，未能發(fā)揮其應有的優(yōu)勢作用，因此，有必要結合實際，深入探討小學課程整合的優(yōu)化路徑，以尋求更多的現實可能和發(fā)展出路。

1 新時代小學課程整合的現實困境

目前，盡管越來越多的教育主體開始意識到小學課程整合的重要性，并采取了相應措施加以實施執(zhí)行，但由于種種因素的制約，其在現實整合推進中還面臨著諸多困境，并集中體現在以下三方面：

1.1 系統協作性不強

目前，有關課程整合的宣傳存在明顯不足，許多教師、家長和社會人士都沒有聽過這一概念，造成許多主體對小學課程整合的實施表示不理解或不支持，缺乏基本的合作意識。再加上許多小學管理者認為課程整合需要投入大量成本，短期內不會有所成效，甚至很容易對學生成績帶來負面影響，因此各項投入和支持不到位，校方、教師、家長和社會之間的系統協調性不強，課程整合效果不佳。

1.2 保障機制不健全

有效的激勵評價機制和質量保障機制，是確保小學課程整合高效生成的根本保障，但就現狀來講，許多小學在該環(huán)節(jié)的建構方面處于缺位狀態(tài)，激勵機制和評價機制的欠缺，造成課程整合質量無法得到保證，流于形式、效果不佳、應付了事等問題十分普遍。另外，許多學校過于強調對教師科研的激勵與評價，但卻忽略了對課程整合實質效果的評價，最終造成了理論與實踐的脫節(jié)，實施質量低下。

1.3 師資培訓不到位

在小學課程整合實施中，教師無疑是絕對的主體，因此他們課程整合能力的高低直接關系到最后的整合成效。但客觀來講，目前有關課程整合的師資培訓非常少，且不成系統，而集中式培訓，很容易對教師創(chuàng)造性形成壓制，無法發(fā)揮他們課程設計的主體性作用。還有，部分學校雖然意識到課程整合的重要性，并構建了專家講座+深造學習相結合的培訓機制，但其所覆蓋的范圍卻十分有限，只有少數教師有機會參與，最終造成課程整合分化問題嚴重，不利于其后續(xù)良性發(fā)展。

2 新時代小學課程整合的優(yōu)化路徑

針對當前小學課程整合實施面臨的困境與問題，相關教育主體必須轉變思維，更新理念，積極尋求小學課程整合的優(yōu)化路徑和生成之道，助推基礎教育課程改革的縱深發(fā)展。

2.1 加強宣傳教育，優(yōu)化輿論環(huán)境

全媒體時代，學校要充分借助信息技術優(yōu)勢，搭建家?；印⑿Ｉ鐓f作平臺，重點做好課程整合的宣傳教育，讓更多的教師、家長和社會人士認識到課程整合的重要性，以優(yōu)化輿論環(huán)境，為課程整合實施提供有力支撐。具體來講，學校要利用社交平臺、移動通信或電子設備等，構建專門的課程整合宣傳平臺，集中向家長介紹課程整合的概念內涵、價值訴求，以強化家長對課程整合的正確認知。同時，學校還要充分利用家長會、開放日等活動，面對面地展開課程整合相關知識宣傳，及時解答他們的疑惑問題。

在完成小學課程整合宣傳教育工作后，學校還要積極構建家校資源共享平臺，以互動、活動、課程為關鍵抓手，快速形成優(yōu)勢共建。簡單來講，學校要加強校內外課程整合資源的共享，充分調動優(yōu)勢資源，將家長納入課程整合主體參與隊伍，邀請家長參與到課程整合實施中，充分發(fā)揮家長的主體性作用，進而全面釋放家校合作在課程整合中的正面效能，增強課程整合的實效性。

2.2 優(yōu)化激勵評價機制，促進教師專業(yè)發(fā)展

在小學課程整合實施中，學校要全面落實激勵政策，并全面推行全員、全程和全面評價，以確保課程整合的高效性和高質量。一方面，要激勵教師從不同層面入手展開課程整合，并針對教師所取得的不同成績展開針對性評價，以確保小學課程激勵的客觀性和全面性，避免片面傾向優(yōu)秀教師。另一方面，要實施動態(tài)化評價，對教師在課程整合實施中的表現進行全程化、系統性評價，以確保教師能夠實現長足進步與發(fā)展。此外，要構建完善的評價指標體系，對教師課程整合實施中的綜合素養(yǎng)、實踐成效進行全面客觀評價，進而實現結果終結性評價向過程動態(tài)性評價的轉變。

可以說，只有構建“三全”激勵評價機制，才能充分發(fā)揮激勵政策的正面效能，才能實現激勵機制與評價機制的深度對接，促使教師真正實現在課程整合中的自我價值，全面調動他們的參與積極性和主觀能動性。最重要的是，這種激勵評價機制，能夠促使教師轉變教學思維，落實人本主義教育理念，突出教師個體的主體價值，在增強課程整合規(guī)范性和長效性的同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

2.3 完善師資培訓體系，提供有力人才保障

要想實現小學課程整合的高效性，就必須加強師資隊伍的培訓力度，提高教師課程整合的能力。

一方面，學校要完善教師入職培訓。師范高校在師范生教學中，要重點加強小學課程整合實施方面的教育，通過針對性、系統性的課程內容，提高他們的跨學科知識學習水平，創(chuàng)造更多的實踐鍛煉機會，同時強化他們自主參與整合管理的意識，在提升教學活動組織能力的基礎上，全面提高課程整合設計、實施與管理的能力。

另一方面，學校要優(yōu)化教師知識結構，加強教師知識的整體性建構，同時要采取有效的激勵措施，調動教師參與各級培訓的自主性，而培訓機構也應該加強課程整合方面的培訓，并發(fā)揮他們在培訓管理中的主體性作用，讓他們成為培訓課堂的主人，促使他們在自主觀察、自主思考中實現整體進步。當然，最為重要的是，師范院校在課程設置上，也要進行及時調整，以滿足小學課程整合的新需求，要摒除以往單一學科課程設置，以大文科、大綜合等“跨界”課程，培養(yǎng)“文武雙全”的教師，促進教師的專業(yè)發(fā)展與成長，為小學課程整合實施提供有力的人才保障。

總而言之，在小學課程整合實施中，相關主體必須要全面把握課程整合的內涵、價值和要點，然后客觀審視當前課程整合存在的問題，進而采取針對性措施加以改進優(yōu)化，不僅要加強宣傳教育，優(yōu)化輿論環(huán)境，而且要優(yōu)化激勵評價機制，促進教師專業(yè)發(fā)展，同時要完善師資培訓體系，提供有力人才保障。

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