郝敬

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)是我們執(zhí)教的準(zhǔn)繩，認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)理念，才能保障我們的教學(xué)走向科學(xué)高效之路，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面筆者以《頤和園》一課教學(xué)為例，談一談自己的認(rèn)識(shí)和做法。

關(guān)鍵詞：新課程;新理念;高效;教學(xué)

1 扎實(shí)落實(shí)新課標(biāo)理念，凸顯主體

2011版新課標(biāo)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@一鮮明的課標(biāo)理念，明示著我們廣大教師一切教學(xué)活動(dòng)和行為都要以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為準(zhǔn)繩，充分尊重學(xué)生的主體地位，《頤和園》這一課就扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了這一新課標(biāo)理念，彰顯了“生本”思想的魅力，展現(xiàn)了小學(xué)語文課堂改革的新景。

首先，我們來看這堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入一復(fù)習(xí)舊知一自主學(xué)習(xí)一合作探究一匯報(bào)展示一暢談收獲一課后練筆。教師的設(shè)計(jì)意圖很明顯：在有限的課堂時(shí)間里，給學(xué)生留足了自讀、感悟、交流的時(shí)空，大膽地放手，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。和傳統(tǒng)的課堂相比，無異于發(fā)生了一次質(zhì)的微革命，以前的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)無非就是這樣的環(huán)節(jié)：初讀感知一精讀感悟一拓展升華一布置作業(yè)老師在課堂上扶著學(xué)生一步一步地走，學(xué)生亦步亦趨地跟著學(xué)，課堂缺少表現(xiàn)力和生命力、而今天這節(jié)“自主學(xué)習(xí)”的課堂卻讓我們的學(xué)生智慧得以充分發(fā)揮，言語能力得以進(jìn)一步發(fā)展，語文素養(yǎng)得以全面的培養(yǎng)。

再次，我們來看這課的教學(xué)形態(tài)，在這節(jié)課中，教師一改以“教師講讀課文為主的課堂教學(xué)形態(tài)，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生語文實(shí)踐為主的課堂教學(xué)形態(tài)，新課標(biāo)指出：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”崔巒先生提出：“我們要與課文內(nèi)容分析式說再見”在這節(jié)課上我們看到老師說的少，講的少，更多的是組織引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心地讀書、真切地感悟、深入地思考、智慧地表達(dá)、實(shí)際地運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，走進(jìn)語言文字的深處，將語言的學(xué)習(xí)和學(xué)生的品悟、表達(dá)、運(yùn)用融為一體，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。“把課堂還給學(xué)生，努力發(fā)展和提高學(xué)生的語文能力”是我們小語人深切的呼聲，更是我們教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南。

第三，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)如今，我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，不是看這節(jié)課上老師教了多少，教得怎樣？而是要看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，學(xué)得怎樣？以前我們教師的眼里有知識(shí)、有技能、有方法、有形式，唯獨(dú)沒有活潑潑的學(xué)習(xí)者一學(xué)生，長期以來視學(xué)生為知識(shí)的容器，一味地灌輸、說教，極大地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就這樣把學(xué)生思想成長的萌芽扼殺在了搖籃里。有專家戲言：課文是學(xué)生一讀要落淚，老師一講就想睡。為什么？歸其原因就是：我們嘴上說尊重學(xué)生，內(nèi)心卻是忽略了。在這節(jié)課上，自始至終教師都具有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生去思考，交給學(xué)生去交流，交給學(xué)生去合作探究。學(xué)生學(xué)得盡頭十足，學(xué)得津津有味，學(xué)得興趣盎然，每位學(xué)生都能充分地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)了全員調(diào)動(dòng)，全員關(guān)注，全員參與，學(xué)生的主體地位得到了充分尊重。

2 感受言語的智慧，品鑒語言

我們從評(píng)價(jià)執(zhí)教者的教學(xué)理念，再來賞評(píng)具體的文本學(xué)習(xí)，《頤和園》是一篇寫景的游記，這篇文章語言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確、比喻恰當(dāng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好范本，老師用大量的時(shí)間讓學(xué)生品味文本的語言，感受言語形式，感悟語言的奧妙，課堂可謂精彩紛呈、朵朵花開。比如，學(xué)生體會(huì)長廊部分，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句“一眼望不到頭”、詳實(shí)的數(shù)字“700多米”“273間”來品讀體會(huì)，感受到長廊“長”的特點(diǎn)，在體會(huì)長廊兩旁鮮花常開，風(fēng)景宜人的特點(diǎn)時(shí)，又抓住了“開”和“謝”這對(duì)反義詞，進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品味。

尤為精彩的部分是組織引導(dǎo)學(xué)生品味昆明湖“靜”的特點(diǎn)時(shí)抓住“昆明湖靜得像一面鏡子。”這個(gè)比喻句來體味：“鏡子”一詞讓學(xué)生感受到昆明湖水面平靜、水波不興的特點(diǎn)，也讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用比喻的修辭手法來描寫景物會(huì)更直觀、生動(dòng)、形象，畫面感極強(qiáng)。既讓學(xué)生們感受到了景物的美，也感受到這一表達(dá)方法的奧妙。最為精妙的是“滑”字的品味，“游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過”體現(xiàn)了水面非常平靜，“滑”字和上面的“鏡子”一詞相得益彰，以動(dòng)的畫面襯托出了昆明湖的靜，學(xué)生通過細(xì)致品味“滑”字的用法，體會(huì)到了昆明湖平靜的美。

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段有關(guān)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容中指出：體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。老師在這節(jié)課上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，重視與具體的景物相合，賞析優(yōu)美的意境，讓學(xué)生感悟自然美，受到了美的熏陶，豐富了學(xué)生的審美情趣。

3 言意兼得，注重語用

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了語文課程的核心任務(wù)，就是“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”葉圣陶先生指出：“學(xué)語文為的是用，就是學(xué)以致用?！蔽覀兊拈喿x教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，知道“寫了什么”還要使學(xué)生領(lǐng)悟文本的語言藝術(shù)和表達(dá)方法，明白文章是怎樣寫的？為什么要這樣寫？使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國的語言文字，這才是我們閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

在開課伊始，教師以問題“作者依次向我們展示了頤和園內(nèi)的哪幾處景點(diǎn)？是按什么順序描寫的？從課文的哪些句子可以看出來？”為抓手，讓學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，從而體會(huì)和學(xué)習(xí)作者移步換景、過渡連接的表達(dá)方式，教學(xué)意圖直指后面的小練筆，為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)、運(yùn)用語言做好了充分的鋪墊。

在引導(dǎo)學(xué)生品味語言，賞析優(yōu)美意境的同時(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生通過優(yōu)美生動(dòng)的文本語言去探究詞句內(nèi)容、表達(dá)方式上的獨(dú)到之處，不同的景物有不同的特點(diǎn)，不同的景物特點(diǎn)又運(yùn)用了不同的描寫方法。就這樣只有多接觸、積累大量的各具特色、富有表現(xiàn)力的詞句、段篇，熟記于心，才能變成自己的財(cái)富，需要用時(shí)才能脫口而出，涌流筆下。

4 讓活動(dòng)點(diǎn)亮課堂

任何一種語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，都離不開語言實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)豐富有趣的、具有實(shí)效性的活動(dòng)，可以為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給課堂教學(xué)增光添彩。在第四屆河北省小學(xué)語文素養(yǎng)大賽上獲得特等獎(jiǎng)和最佳風(fēng)采獎(jiǎng)的課例，都設(shè)計(jì)了符合教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)，教師以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，進(jìn)行語言的訓(xùn)練。特等獎(jiǎng)?wù)n例《窮人》教師打破常規(guī)授課思維，而是讓學(xué)生拍電影，經(jīng)過選題，最終確定主題為“窮苦人的幸?！?。然后教師組織學(xué)生小組合作：3人一小組，一個(gè)擔(dān)任導(dǎo)演，一位為全能演員，另一個(gè)是記錄員。每個(gè)小組選取鏡頭，探究文本并構(gòu)思表演。最后全班匯報(bào)表演，展示學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生通過“拍電影”這一生動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去完成文本的學(xué)習(xí)和語言的運(yùn)用。

獲得最具風(fēng)采獎(jiǎng)的課例：名著導(dǎo)讀《寶葫蘆的秘密》教師則設(shè)計(jì)了閱讀大闖關(guān)活動(dòng)：第一關(guān)，火眼金睛;第二關(guān)，一舉兩得;第三關(guān)，先睹為快;第四關(guān)，妙趣橫生。學(xué)生每闖過一關(guān)就可以在寶葫蘆里領(lǐng)取一份獎(jiǎng)品，關(guān)關(guān)相連、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，學(xué)生不斷地攀登知識(shí)的高峰。教學(xué)在活動(dòng)中徐徐展開，學(xué)生從活動(dòng)中獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)。

《頤和園》一課也可以設(shè)置“小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生將讀、思、引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語言、學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的技巧和智慧，實(shí)現(xiàn)了一課一得。

最后的小練筆環(huán)節(jié)仿照本課的寫法，寫一寫自己發(fā)現(xiàn)的美麗景色。教師更是為學(xué)生運(yùn)用語言搭建了平臺(tái)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，給學(xué)生語文實(shí)踐的時(shí)間和空間，這樣才能實(shí)現(xiàn)語言和精神同構(gòu)共生，理解和運(yùn)用比翼雙飛，素養(yǎng)和能力并駕齊驅(qū)。