李亞玲

摘 ?要：隨著教育環(huán)境的改善，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法也應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)和創(chuàng)新，這樣才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而考慮到語(yǔ)文閱讀與生活息息相關(guān)，并且豐富多彩的生活是學(xué)生靈感的源泉。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不妨采取生活化教學(xué)策略，爭(zhēng)取借助生活元素呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的獨(dú)特魅力。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生活化;魅力

小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)的過(guò)程中充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣喜好，所以其中所選入的課文基本是貼合學(xué)生生活的，這便在一定程度上簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文課堂是嚴(yán)肅枯燥且陌生的，而生活是生動(dòng)精彩且熟悉的，相較之下學(xué)生自然更愿意親近生活，更愿意投入到對(duì)生活問(wèn)題的思考之中。并且熟悉的生活情境也有益于啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要讓閱讀教學(xué)走向?qū)W生生活，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的育人價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

情境就是一種氛圍，所謂情境教學(xué)，就是教師通過(guò)語(yǔ)言描述、組建活動(dòng)、多媒體展示等手段來(lái)營(yíng)造一種特殊的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有重要作用。而小學(xué)語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容基本與生活息息相關(guān)，并且熟悉的生活氛圍可以拉近學(xué)生和語(yǔ)文課堂的距離，并消除學(xué)生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的疲憊感。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。爭(zhēng)取借助生活元素打開(kāi)學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂探究。

例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，我先借助多媒體給學(xué)生展示豌豆的圖片，然后提問(wèn)道：“大家認(rèn)識(shí)這種植物嗎？”這一熟悉的生活場(chǎng)景成功喚起了學(xué)生的興趣，學(xué)生開(kāi)始對(duì)豌豆展開(kāi)討論。接著我再以視頻的形式為學(xué)生展示豌豆從綠色到黃色逐漸成熟的過(guò)程，并提問(wèn)道：“豌豆在成熟的過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么變化？這幾粒豆子在豆莢中會(huì)討論些什么？它們最終會(huì)何去何從？”通過(guò)這一系列生活化問(wèn)題，學(xué)生眼前展現(xiàn)出一幅精彩生動(dòng)的生活情景，并充分發(fā)揮想象，對(duì)豌豆的內(nèi)心動(dòng)作做出描述。之后我提示學(xué)生從課文中尋找答案，而學(xué)生也能積極響應(yīng)，從而為高效課堂的構(gòu)建打開(kāi)良好開(kāi)端。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)理解

雖然小學(xué)語(yǔ)文課文較為簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生認(rèn)知能力較差，所以對(duì)閱讀中出現(xiàn)的事物或者闡述的道理無(wú)法深刻理解，這便在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。但是，小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容基本是作者對(duì)自己所見(jiàn)所聞以及內(nèi)心感受的描述，如果學(xué)生有和作者相同或者相似的經(jīng)歷，那么在理解文章含義和思想感情時(shí)便會(huì)更加容易。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不妨將課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文內(nèi)容和作者的感情，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》一課時(shí)，我先讓學(xué)生翻譯詩(shī)句，然后提問(wèn)道：“作者從不同的方向看廬山所看到的景象是不同的，那么同學(xué)們?cè)谏钪杏袥](méi)有類似的經(jīng)歷呢？”這時(shí)學(xué)生開(kāi)始回憶自己的生活經(jīng)歷，并舉出類似的例子，比如，從不同的方向看楊桃，看到的形狀不同。接著我繼續(xù)提問(wèn)：“如果一名學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)很差，我可以說(shuō)這是一名差生嗎？”學(xué)生馬上反駁，有的說(shuō)還要考慮這位同學(xué)其他科目的成績(jī)，有的說(shuō)還要考慮他的品行，不能單憑成績(jī)論好壞。通過(guò)這一番探討，學(xué)生便會(huì)明白無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，都要從多個(gè)角度去觀察和思考的道理。從而有效完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的進(jìn)步。

三、閱讀走進(jìn)生活，升華教學(xué)價(jià)值

語(yǔ)文教育的目的不僅僅是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到思想境界和道德修養(yǎng)的提升，并利用語(yǔ)文知識(shí)使生活更加生動(dòng)精彩。并且，小學(xué)生正處于構(gòu)建思想觀念的重要時(shí)期，而語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中所傳輸?shù)膬r(jià)值觀念和道理對(duì)學(xué)生為人處世具有很好的指導(dǎo)作用。所以在實(shí)施生活化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要把生活元素引入課堂，還要讓閱讀走進(jìn)學(xué)生生活。爭(zhēng)取讓學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟優(yōu)秀的精神和道理，并將其踐行于實(shí)際生活中，從而升華語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容之后我提問(wèn)道：“從這個(gè)故事中可以看出少年的周恩來(lái)是一個(gè)什么樣的人？”在學(xué)生根據(jù)課文做出回答后，我繼續(xù)提問(wèn)道：“在國(guó)家動(dòng)蕩的年代，少年周總理為中華之崛起而讀書(shū)。那么在如今這個(gè)和平年代，同學(xué)們?yōu)榱耸裁炊x書(shū)呢？或者說(shuō)你們的理想是什么？”在課文思想的感染下，學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱被激發(fā)出來(lái)，表示要努力讀書(shū)建設(shè)祖國(guó)。于是我提議學(xué)生在生活中從小事做起，比如，尊敬國(guó)歌國(guó)旗、愛(ài)護(hù)文物古跡、節(jié)約水電資源，以此來(lái)表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。通過(guò)這種方式，可以讓語(yǔ)文教育的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，并促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)取呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂的新面貌。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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