季雪芬

摘 要：學(xué)校教師隊(duì)伍是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的希望，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本力量。其思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平更是直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。園本培訓(xùn)的有效開展更是對(duì)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。近年來(lái)，我園堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路，始終堅(jiān)守潤(rùn)澤生命的理念，用傾聽的姿態(tài)尊重、呵護(hù)每一位師生的成長(zhǎng)，逐步形成了“潤(rùn)澤生命、傾聽花開”的辦園理念。我們以園本培訓(xùn)為平臺(tái)，以四個(gè)“變革”為抓手，力促教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍;培訓(xùn);園本教研

1 變革教研形式，促進(jìn)園本教研實(shí)效

幼兒園園本教研的質(zhì)量直接影響著著幼兒園保教質(zhì)量的水平、教師專業(yè)成長(zhǎng)的水平以及幼兒園的辦學(xué)品質(zhì)。園內(nèi)的教研涉及到園級(jí)、學(xué)科組、年級(jí)組多個(gè)層次。

1.1 優(yōu)劣分析

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：原來(lái)的教研小型多樣，比較自主，內(nèi)容涉及也比較廣泛，可以根據(jù)組內(nèi)臨時(shí)的一些問(wèn)題及時(shí)研討解決問(wèn)題，然而教研的質(zhì)量卻跟不上數(shù)量，形式也僅僅停留在你講我聽的狀態(tài)。

1.2 方法變革

圍繞著學(xué)校教研中的一些問(wèn)題，在邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座后，引發(fā)了老師們對(duì)園本教研新的思考，在后續(xù)的園本培訓(xùn)和教研活動(dòng)中我們的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。教研前奏：活動(dòng)場(chǎng)地的茶飲、律動(dòng)、手指操、音樂笑話的引入，營(yíng)造了輕松的教研氛圍;針對(duì)性閱讀、活力海報(bào)、關(guān)鍵詞的提煉，梳理出豐富的教研準(zhǔn)備。教研現(xiàn)場(chǎng)：推薦代表的發(fā)言，清楚表達(dá)了小組的想法和困惑;他組成員的認(rèn)真傾聽，學(xué)習(xí)了別人的經(jīng)驗(yàn)和方法;園長(zhǎng)及專家的高位引領(lǐng)，提升了有效的方法和策略。教研后續(xù)：教研后經(jīng)驗(yàn)整理并共享，班級(jí)文化建設(shè)、觀察記錄等金點(diǎn)子和方法運(yùn)用于實(shí)踐。

1.3 收獲成效

通過(guò)這樣的教研方式，讓更多的人主動(dòng)地參與教研、有準(zhǔn)備地進(jìn)入教研，有思考地延續(xù)教研，更多的年級(jí)組長(zhǎng)和老師們成為了組織者、主持人，從而打造了接地氣、通人氣的精彩教研！專題教研也讓老師們走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)家長(zhǎng)、走進(jìn)孩子，與實(shí)際問(wèn)題零距離接觸，在拋出問(wèn)題、探討質(zhì)疑、答疑解惑中來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

2 變革學(xué)習(xí)方式，豐厚教師學(xué)識(shí)底蘊(yùn)

2.1 優(yōu)劣分析

龍幼教師團(tuán)隊(duì)是一支勤奮好學(xué)、積極向上的團(tuán)隊(duì)，閱讀、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)樣樣有爭(zhēng)先意識(shí)。但主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)還不夠強(qiáng)，受限于一園三址的狀況，過(guò)于頻繁集中或過(guò)于分散學(xué)習(xí)，均收不到較好的培訓(xùn)效果。

2.2 方法變革

園本培訓(xùn)豐富自主：我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式向老師們征詢關(guān)于園本培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、次數(shù)、組織形式等意見和建議，采取每月兩次集中、兩次分散的形式，交替進(jìn)行，內(nèi)容涉及師德培訓(xùn)、專題教研、學(xué)術(shù)沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享、專家講座等，并鼓勵(lì)更多的人大膽地發(fā)出自己的聲音。分層閱讀快樂廣泛：此外，學(xué)校還積極創(chuàng)設(shè)良好的讀書條件，為全體教師訂購(gòu)《幼兒園管理與實(shí)踐》、《學(xué)生第二》等管理類、《幼兒學(xué)前數(shù)學(xué)教育》、《幼兒發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)》、《早期教育》等教育類書籍雜志并分層推薦，鼓勵(lì)老師們根據(jù)內(nèi)需自主閱讀，并通過(guò)行政會(huì)議、全體教師會(huì)議等平臺(tái)進(jìn)行讀書交流，結(jié)合工作時(shí)間談讀書心得。外出學(xué)習(xí)發(fā)揮實(shí)效：在街道的在街道的大力支持下，在學(xué)習(xí)費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)保證下，學(xué)校創(chuàng)造了各種機(jī)會(huì)和條件讓教師們走出去領(lǐng)略外面“精彩的世界”，基于自主申報(bào)、整體協(xié)調(diào)的原則參與了省、市的“課程”、“區(qū)域游戲及個(gè)別化學(xué)習(xí)”、“教研活動(dòng)”、“有效教學(xué)”等多種培訓(xùn)班，每次外出學(xué)習(xí)的感悟和信息不光采用以往會(huì)議上PPT傳達(dá)的形式，還通過(guò)開放教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、教師的個(gè)人博客、資料整理后共享等方式傳遞，可謂是“一人學(xué)習(xí)、全體受益”。

2.3 收獲成效

張弛有度、內(nèi)容豐富的園本培訓(xùn)讓老師們騰出了更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、思考，充盈了老師的精神世界，也提高了學(xué)識(shí)和品位，對(duì)專業(yè)的幼兒教育和管理改革也有了更多的思考。

3 變革發(fā)展平臺(tái)，提升教師成長(zhǎng)力度

為了能促進(jìn)教職工隊(duì)伍的不斷成長(zhǎng)，我園十分重視對(duì)全體教職員工崗位能力的培訓(xùn)，努力提升教師的教學(xué)能力，打造一支教學(xué)基本功扎實(shí)、學(xué)科素養(yǎng)高的師資隊(duì)伍。

3.1 優(yōu)劣分析

學(xué)校積極搭建促進(jìn)教師發(fā)展的多種平臺(tái)，通過(guò)崗位練兵提升教師專業(yè)技能，通過(guò)教學(xué)反思研究能力，并積極鼓勵(lì)老師參與職稱評(píng)審及五級(jí)梯隊(duì)等多種評(píng)優(yōu)評(píng)先，然一刀切的方式對(duì)于不同層次老師已不太適用。

3.2 方法變革

分層要求助推成長(zhǎng)：每位老師根據(jù)自己所教領(lǐng)域參與“指南”理論考試;教師根據(jù)自己實(shí)際需求自主申報(bào)參與行政巡課或?qū)W科組展示匯報(bào)課;將上學(xué)期每人每月兩篇教學(xué)反思改為一篇教學(xué)反思和一篇觀察記錄;并按40周歲以下原創(chuàng)、40周歲以上轉(zhuǎn)載分層要求;將以往的自由選題調(diào)整為有目標(biāo)地觀察（9月晨間接待、10月戶外活動(dòng)、11月教學(xué)活動(dòng)、12月游戲活動(dòng)等）。教科室每月底對(duì)教師的教學(xué)反思及觀察記錄情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并掛網(wǎng)。自主申報(bào)激發(fā)內(nèi)驅(qū)：對(duì)于五級(jí)梯隊(duì)、職稱評(píng)審等評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，也采取公布條件、對(duì)照自主申報(bào)、協(xié)助材料審核參評(píng)的方式，以此促動(dòng)教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)。跟進(jìn)指導(dǎo)凸顯成效：為提高各項(xiàng)活動(dòng)的成效，達(dá)到事半功倍的效果，在教師自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，教科室自始至終參與過(guò)程的指導(dǎo)和審核，為老師答疑解惑，提供最直接的幫助和指導(dǎo)，以此提升了各項(xiàng)評(píng)審和評(píng)優(yōu)的通過(guò)率。

3.3 收獲成效

教師們養(yǎng)成了及時(shí)反思的習(xí)慣，從一開始的怕寫、不會(huì)寫到現(xiàn)在靈思涌動(dòng)，每個(gè)月教師博客中的教學(xué)反思和觀察記錄，總是讓人耳目一新，發(fā)人深思，對(duì)于申報(bào)展示、參與教研、評(píng)優(yōu)評(píng)先也更積極主動(dòng)了，每次參與的評(píng)優(yōu)評(píng)先及各項(xiàng)專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，總有好的成效，從而也讓老師們的發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力也更強(qiáng)了。

4 變革科研主體，力推教師研究能力

教科研是幼兒園教育科學(xué)質(zhì)量提高的重要前提。教師職稱評(píng)審中對(duì)教師課題研究的要求也越來(lái)越高，老師們也越來(lái)越感受到課題研究對(duì)自身教育生命的重要性，在這種強(qiáng)大的內(nèi)需推動(dòng)下，學(xué)校呈現(xiàn)出了市級(jí)、區(qū)級(jí)、園級(jí)多層課題交叉的網(wǎng)絡(luò)。

4.1 優(yōu)劣分析

教師們進(jìn)入了“教—學(xué)—研”三位一體、互相促進(jìn)的良性循環(huán)狀態(tài)，并品嘗到了豐收的喜悅。在學(xué)校市、區(qū)課題的引領(lǐng)下，以年級(jí)組、學(xué)科組以及實(shí)驗(yàn)老師為主體，扎實(shí)開展課題研究活動(dòng)。然主動(dòng)參與課題研究的意識(shí)還不夠強(qiáng)，自主思考、敢于承擔(dān)等意識(shí)還有待加強(qiáng)。

4.2 方法變革

多重工作有效整合：我園將教科研工作融入日常工作中，將教學(xué)課題的具體研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)分化到日常的學(xué)科組研究和行政巡課等活動(dòng)中，將保健生活課題融入到班級(jí)常規(guī)、幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的一日生活中，將多項(xiàng)工作進(jìn)行有效的整合。微型課題試水起航：此外，還改變了以往只有學(xué)校引領(lǐng)課題的狀況，鼓勵(lì)一線教師圍繞學(xué)校的大課題積極申報(bào)微型課題研究，圍繞著實(shí)踐工作中的真問(wèn)題小口徑地開展研究工作，從而對(duì)課題研究有了更深刻的了解，以此解決了實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，在積累經(jīng)驗(yàn)和策略的同時(shí)也同時(shí)提升了自身的專業(yè)能力和研究水平。

4.3 收獲成效

活動(dòng)的整合開展大大地減輕了老師們的工作量，也增強(qiáng)了研究的實(shí)效性，課題研究碩果累累。老師們對(duì)課題研究從一開始的不敢做、不會(huì)做逐步向敢研究、會(huì)反思過(guò)渡，在不斷地發(fā)展、提升、成長(zhǎng)。

園本培訓(xùn)的變革給學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了可喜的成果，“潤(rùn)澤生命，傾聽花開”是龍幼人當(dāng)下美好的愿景，我們欣喜地看到，在教科研的推動(dòng)下，教師們?cè)诳鞓分醒芯?，在研究中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中體味，體味著自身的價(jià)值，體味著無(wú)限的創(chuàng)造，體味著成長(zhǎng)之路充滿的關(guān)愛、幸福與期盼，我們將沿著教科研之路不斷地前進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈詩(shī)虹.淺談如何有效建設(shè)幼兒園教師隊(duì)伍[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：224.

[2] 倪婷婷.幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（42）：266-267.