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        “變”無(wú)止境

        2019-09-10 15:15:21季雪芬
        成長(zhǎng) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:園本教研教師隊(duì)伍培訓(xùn)

        季雪芬

        摘 要:學(xué)校教師隊(duì)伍是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的希望,是學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的基本力量。其思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平更是直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。園本培訓(xùn)的有效開展更是對(duì)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。近年來(lái),我園堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路,始終堅(jiān)守潤(rùn)澤生命的理念,用傾聽的姿態(tài)尊重、呵護(hù)每一位師生的成長(zhǎng),逐步形成了“潤(rùn)澤生命、傾聽花開”的辦園理念。我們以園本培訓(xùn)為平臺(tái),以四個(gè)“變革”為抓手,力促教師專業(yè)成長(zhǎng)。

        關(guān)鍵詞:教師隊(duì)伍;培訓(xùn);園本教研

        1 變革教研形式,促進(jìn)園本教研實(shí)效

        幼兒園園本教研的質(zhì)量直接影響著著幼兒園保教質(zhì)量的水平、教師專業(yè)成長(zhǎng)的水平以及幼兒園的辦學(xué)品質(zhì)。園內(nèi)的教研涉及到園級(jí)、學(xué)科組、年級(jí)組多個(gè)層次。

        1.1 優(yōu)劣分析

        我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn):原來(lái)的教研小型多樣,比較自主,內(nèi)容涉及也比較廣泛,可以根據(jù)組內(nèi)臨時(shí)的一些問(wèn)題及時(shí)研討解決問(wèn)題,然而教研的質(zhì)量卻跟不上數(shù)量,形式也僅僅停留在你講我聽的狀態(tài)。

        1.2 方法變革

        圍繞著學(xué)校教研中的一些問(wèn)題,在邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座后,引發(fā)了老師們對(duì)園本教研新的思考,在后續(xù)的園本培訓(xùn)和教研活動(dòng)中我們的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。教研前奏:活動(dòng)場(chǎng)地的茶飲、律動(dòng)、手指操、音樂笑話的引入,營(yíng)造了輕松的教研氛圍;針對(duì)性閱讀、活力海報(bào)、關(guān)鍵詞的提煉,梳理出豐富的教研準(zhǔn)備。教研現(xiàn)場(chǎng):推薦代表的發(fā)言,清楚表達(dá)了小組的想法和困惑;他組成員的認(rèn)真傾聽,學(xué)習(xí)了別人的經(jīng)驗(yàn)和方法;園長(zhǎng)及專家的高位引領(lǐng),提升了有效的方法和策略。教研后續(xù):教研后經(jīng)驗(yàn)整理并共享,班級(jí)文化建設(shè)、觀察記錄等金點(diǎn)子和方法運(yùn)用于實(shí)踐。

        1.3 收獲成效

        通過(guò)這樣的教研方式,讓更多的人主動(dòng)地參與教研、有準(zhǔn)備地進(jìn)入教研,有思考地延續(xù)教研,更多的年級(jí)組長(zhǎng)和老師們成為了組織者、主持人,從而打造了接地氣、通人氣的精彩教研!專題教研也讓老師們走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)家長(zhǎng)、走進(jìn)孩子,與實(shí)際問(wèn)題零距離接觸,在拋出問(wèn)題、探討質(zhì)疑、答疑解惑中來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

        2 變革學(xué)習(xí)方式,豐厚教師學(xué)識(shí)底蘊(yùn)

        2.1 優(yōu)劣分析

        龍幼教師團(tuán)隊(duì)是一支勤奮好學(xué)、積極向上的團(tuán)隊(duì),閱讀、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)樣樣有爭(zhēng)先意識(shí)。但主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)還不夠強(qiáng),受限于一園三址的狀況,過(guò)于頻繁集中或過(guò)于分散學(xué)習(xí),均收不到較好的培訓(xùn)效果。

        2.2 方法變革

        園本培訓(xùn)豐富自主:我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式向老師們征詢關(guān)于園本培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、次數(shù)、組織形式等意見和建議,采取每月兩次集中、兩次分散的形式,交替進(jìn)行,內(nèi)容涉及師德培訓(xùn)、專題教研、學(xué)術(shù)沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享、專家講座等,并鼓勵(lì)更多的人大膽地發(fā)出自己的聲音。分層閱讀快樂廣泛:此外,學(xué)校還積極創(chuàng)設(shè)良好的讀書條件,為全體教師訂購(gòu)《幼兒園管理與實(shí)踐》、《學(xué)生第二》等管理類、《幼兒學(xué)前數(shù)學(xué)教育》、《幼兒發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)》、《早期教育》等教育類書籍雜志并分層推薦,鼓勵(lì)老師們根據(jù)內(nèi)需自主閱讀,并通過(guò)行政會(huì)議、全體教師會(huì)議等平臺(tái)進(jìn)行讀書交流,結(jié)合工作時(shí)間談讀書心得。外出學(xué)習(xí)發(fā)揮實(shí)效:在街道的在街道的大力支持下,在學(xué)習(xí)費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)保證下,學(xué)校創(chuàng)造了各種機(jī)會(huì)和條件讓教師們走出去領(lǐng)略外面“精彩的世界”,基于自主申報(bào)、整體協(xié)調(diào)的原則參與了省、市的“課程”、“區(qū)域游戲及個(gè)別化學(xué)習(xí)”、“教研活動(dòng)”、“有效教學(xué)”等多種培訓(xùn)班,每次外出學(xué)習(xí)的感悟和信息不光采用以往會(huì)議上PPT傳達(dá)的形式,還通過(guò)開放教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、教師的個(gè)人博客、資料整理后共享等方式傳遞,可謂是“一人學(xué)習(xí)、全體受益”。

        2.3 收獲成效

        張弛有度、內(nèi)容豐富的園本培訓(xùn)讓老師們騰出了更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、思考,充盈了老師的精神世界,也提高了學(xué)識(shí)和品位,對(duì)專業(yè)的幼兒教育和管理改革也有了更多的思考。

        3 變革發(fā)展平臺(tái),提升教師成長(zhǎng)力度

        為了能促進(jìn)教職工隊(duì)伍的不斷成長(zhǎng),我園十分重視對(duì)全體教職員工崗位能力的培訓(xùn),努力提升教師的教學(xué)能力,打造一支教學(xué)基本功扎實(shí)、學(xué)科素養(yǎng)高的師資隊(duì)伍。

        3.1 優(yōu)劣分析

        學(xué)校積極搭建促進(jìn)教師發(fā)展的多種平臺(tái),通過(guò)崗位練兵提升教師專業(yè)技能,通過(guò)教學(xué)反思研究能力,并積極鼓勵(lì)老師參與職稱評(píng)審及五級(jí)梯隊(duì)等多種評(píng)優(yōu)評(píng)先,然一刀切的方式對(duì)于不同層次老師已不太適用。

        3.2 方法變革

        分層要求助推成長(zhǎng):每位老師根據(jù)自己所教領(lǐng)域參與“指南”理論考試;教師根據(jù)自己實(shí)際需求自主申報(bào)參與行政巡課或?qū)W科組展示匯報(bào)課;將上學(xué)期每人每月兩篇教學(xué)反思改為一篇教學(xué)反思和一篇觀察記錄;并按40周歲以下原創(chuàng)、40周歲以上轉(zhuǎn)載分層要求;將以往的自由選題調(diào)整為有目標(biāo)地觀察(9月晨間接待、10月戶外活動(dòng)、11月教學(xué)活動(dòng)、12月游戲活動(dòng)等)。教科室每月底對(duì)教師的教學(xué)反思及觀察記錄情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并掛網(wǎng)。自主申報(bào)激發(fā)內(nèi)驅(qū):對(duì)于五級(jí)梯隊(duì)、職稱評(píng)審等評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng),也采取公布條件、對(duì)照自主申報(bào)、協(xié)助材料審核參評(píng)的方式,以此促動(dòng)教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)。跟進(jìn)指導(dǎo)凸顯成效:為提高各項(xiàng)活動(dòng)的成效,達(dá)到事半功倍的效果,在教師自主申報(bào)的基礎(chǔ)上,教科室自始至終參與過(guò)程的指導(dǎo)和審核,為老師答疑解惑,提供最直接的幫助和指導(dǎo),以此提升了各項(xiàng)評(píng)審和評(píng)優(yōu)的通過(guò)率。

        3.3 收獲成效

        教師們養(yǎng)成了及時(shí)反思的習(xí)慣,從一開始的怕寫、不會(huì)寫到現(xiàn)在靈思涌動(dòng),每個(gè)月教師博客中的教學(xué)反思和觀察記錄,總是讓人耳目一新,發(fā)人深思,對(duì)于申報(bào)展示、參與教研、評(píng)優(yōu)評(píng)先也更積極主動(dòng)了,每次參與的評(píng)優(yōu)評(píng)先及各項(xiàng)專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng),總有好的成效,從而也讓老師們的發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力也更強(qiáng)了。

        4 變革科研主體,力推教師研究能力

        教科研是幼兒園教育科學(xué)質(zhì)量提高的重要前提。教師職稱評(píng)審中對(duì)教師課題研究的要求也越來(lái)越高,老師們也越來(lái)越感受到課題研究對(duì)自身教育生命的重要性,在這種強(qiáng)大的內(nèi)需推動(dòng)下,學(xué)校呈現(xiàn)出了市級(jí)、區(qū)級(jí)、園級(jí)多層課題交叉的網(wǎng)絡(luò)。

        4.1 優(yōu)劣分析

        教師們進(jìn)入了“教—學(xué)—研”三位一體、互相促進(jìn)的良性循環(huán)狀態(tài),并品嘗到了豐收的喜悅。在學(xué)校市、區(qū)課題的引領(lǐng)下,以年級(jí)組、學(xué)科組以及實(shí)驗(yàn)老師為主體,扎實(shí)開展課題研究活動(dòng)。然主動(dòng)參與課題研究的意識(shí)還不夠強(qiáng),自主思考、敢于承擔(dān)等意識(shí)還有待加強(qiáng)。

        4.2 方法變革

        多重工作有效整合:我園將教科研工作融入日常工作中,將教學(xué)課題的具體研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)分化到日常的學(xué)科組研究和行政巡課等活動(dòng)中,將保健生活課題融入到班級(jí)常規(guī)、幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的一日生活中,將多項(xiàng)工作進(jìn)行有效的整合。微型課題試水起航:此外,還改變了以往只有學(xué)校引領(lǐng)課題的狀況,鼓勵(lì)一線教師圍繞學(xué)校的大課題積極申報(bào)微型課題研究,圍繞著實(shí)踐工作中的真問(wèn)題小口徑地開展研究工作,從而對(duì)課題研究有了更深刻的了解,以此解決了實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,在積累經(jīng)驗(yàn)和策略的同時(shí)也同時(shí)提升了自身的專業(yè)能力和研究水平。

        4.3 收獲成效

        活動(dòng)的整合開展大大地減輕了老師們的工作量,也增強(qiáng)了研究的實(shí)效性,課題研究碩果累累。老師們對(duì)課題研究從一開始的不敢做、不會(huì)做逐步向敢研究、會(huì)反思過(guò)渡,在不斷地發(fā)展、提升、成長(zhǎng)。

        園本培訓(xùn)的變革給學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了可喜的成果,“潤(rùn)澤生命,傾聽花開”是龍幼人當(dāng)下美好的愿景,我們欣喜地看到,在教科研的推動(dòng)下,教師們?cè)诳鞓分醒芯?,在研究中成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中體味,體味著自身的價(jià)值,體味著無(wú)限的創(chuàng)造,體味著成長(zhǎng)之路充滿的關(guān)愛、幸福與期盼,我們將沿著教科研之路不斷地前進(jìn)!

        參考文獻(xiàn):

        [1] 沈詩(shī)虹.淺談如何有效建設(shè)幼兒園教師隊(duì)伍[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(10):224.

        [2] 倪婷婷.幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策研究[J].智庫(kù)時(shí)代,2018(42):266-267.

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