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        高校德育視野中思政課與輔導(dǎo)員工作的融合創(chuàng)新分析

        2019-09-10 15:15:21王春麗
        成長 2019年4期
        關(guān)鍵詞:融合創(chuàng)新思政課輔導(dǎo)員

        王春麗

        摘 要:為了更好地實現(xiàn)德育目標(biāo),選擇進行思政課和輔導(dǎo)員工作深入性融合創(chuàng)新,顯得十分關(guān)鍵。本文將在闡述高校思政課和輔導(dǎo)員工作融合的必要性、現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,結(jié)合實際探討德育視野下兩類工作融合創(chuàng)新的妥善方法,為今后培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才,奠定基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:高校;德育;思政課;輔導(dǎo)員;融合創(chuàng)新

        1 前言

        高校思政課和輔導(dǎo)員工作的融合,是貫徹德育理念和目標(biāo)的必要途徑。因此,作為高校輔導(dǎo)員和思政教師,要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用德育知識的技能,令他們可以不受時間和空間等因素的限制,積極運用多媒體設(shè)備來自由性學(xué)習(xí)和開放性實踐互動。長期堅持下去,拓展德育范疇,改善輔導(dǎo)員工作效率和水平,培養(yǎng)更多滿足時代、社會要求的人才。

        2 高校思政課和輔導(dǎo)員工作融合的必要性

        2.1 豐富德育模式

        思政課、輔導(dǎo)員工作都屬于高校德育手段。其中,思政課透過面對面教授和組織學(xué)生互動來完成不同階段的教學(xué)任務(wù),加深師生、同學(xué)間的情感,對于德育質(zhì)量改善大有裨益;而輔導(dǎo)員工作主張監(jiān)督學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活動態(tài),并隨機提供德育,相比于思政課教師,輔導(dǎo)員明顯更了解學(xué)生,可以有針對性地進行德育改造。所以說,為了創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)化的德育環(huán)境,令德育朝向良性軌道發(fā)展,仍需兩者共同努力。

        2.2 貫徹德育理念

        現(xiàn)代化的高校思政教育理念和應(yīng)試教育傳統(tǒng)有明顯的差異,要求同時重視德育方面的理論傳授和實踐指導(dǎo),加深師生彼此間的互動交流;而輔導(dǎo)員工作同樣將德育作為重點。所以,在理念方面,兩者是共存關(guān)系。在正式進行思政教育和輔導(dǎo)員工作融合時,應(yīng)該要轉(zhuǎn)變德育理念。即理解包括思政課堂和輔導(dǎo)員工作在內(nèi),都屬于德育的外在形式,重心都在于完善學(xué)生的德育知識,改善德育質(zhì)量,正因為它們擁有相同的德育價值內(nèi)涵,所以在德育觀念方面兩者有機會融合。

        2.3 方便德育管理

        思政課沿用全國統(tǒng)一教材,依照教育部文件要求來安排專門的課時,并定期接受主管部門監(jiān)督管理,所以在德育教育方面要求比較嚴(yán)格。而輔導(dǎo)員工作重在掌握學(xué)生的思想變化動態(tài)后,提供針對性較強的指導(dǎo),和思政課相比沒有那么嚴(yán)格,不過這并不意味著輔導(dǎo)員可以在德育上松懈。事實上,因為平常交流不多、各行其是,許多高校的思政教師和輔導(dǎo)員并沒有在德育管理上形成合力,如若始終依靠思政課來強制灌輸,只會令德育內(nèi)容更加知識化,埋下脫離實踐的隱患。因此,今后要努力促成思政教育和輔導(dǎo)員工作在德育管理方面的融合結(jié)果,確保它們彼此相互支撐影響。

        2.4 整合德育資源

        現(xiàn)代化的高校思政教育,主張掙脫傳統(tǒng)的說教約束,配合投影儀、光盤等全新載體來進行德育內(nèi)容生動性演示,樹立起完善化的網(wǎng)絡(luò)視頻和電視廣播等課程體系,以調(diào)動學(xué)生接受德育的主動性意識。而輔導(dǎo)員工作和學(xué)生生活的各個方面息息相關(guān),為了增強學(xué)生德育的實效性,可以考慮帶領(lǐng)學(xué)生參與競賽類課外活動。兩種教育模式都能夠豐富德育資源,選擇將它們有機融合,則更有利于改善高校整體的德育質(zhì)量。

        3 高校思政課和輔導(dǎo)員工作融合的現(xiàn)狀

        在高校德育體系之中,思政課和輔導(dǎo)員工作都是不可或缺的一部分,加大兩者融合力度,有助于培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。但現(xiàn)實往往與之相悖,在部分高校之中,思政教師和輔導(dǎo)員分別屬于不同機構(gòu),其中思政教師負(fù)責(zé)傳授理論,輔導(dǎo)員則在生活中給予學(xué)生陪伴和幫助??陀^來講,思政課涉及的理論知識比重較大,且涵蓋社會、經(jīng)濟、科學(xué)、倫理、政治等各個層面,能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活的內(nèi)容少之又少,很難激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣;另外,因為輔導(dǎo)員和思政教師長期各自為政、交流不多,才導(dǎo)致輔導(dǎo)員不能第一時間明確學(xué)生思政學(xué)習(xí)中的困難。

        再就是尚未樹立起有助于思政課、輔導(dǎo)員工作融合的機制,以及彼此相互交流的平臺。想要令高校思政課發(fā)揮應(yīng)有的德育功效,順勢規(guī)范學(xué)生的價值觀、人生觀,并實現(xiàn)個體的健康性發(fā)展,就必須要令輔導(dǎo)員參與到思政教育環(huán)節(jié)之中,透過生活實際層面來引導(dǎo)學(xué)生上好思政課,配合思政理論知識來解決德育工作中遭遇的種種問題。

        4 高校德育視野下思政課和輔導(dǎo)員工作融合創(chuàng)新的妥善方法

        和高校內(nèi)廣大的學(xué)生群體相比,思政教師數(shù)量明顯是短缺的,急需更多的兼課教師來補充,所以說,選擇讓一些有思政教育經(jīng)驗的輔導(dǎo)員來充實思政課教師團隊,能夠及時有效地緩解師資不足的問題。另外,當(dāng)下思政理論課有待進行深層次的創(chuàng)新和發(fā)展,呈現(xiàn)出更多鮮明的特色,而想要達(dá)成這類目標(biāo),就必須要促成理論和實踐教學(xué)的相互融通,實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的無縫銜接,令思政實踐平臺快速的向?qū)I(yè)實習(xí)平臺延伸。而選擇盡快地將思政課和輔導(dǎo)員工作融合起來,則可以令思政課更好的貼近學(xué)生生活實際和思想特征,由此看來,具備相同專業(yè)底蘊的思政教師和輔導(dǎo)員隊伍進行融合性建設(shè),并非是無本之基和無根之木。至于怎樣做好兩者的融合創(chuàng)新工作,相關(guān)細(xì)節(jié)將如下所示:

        4.1 提供專業(yè)化的思政課、輔導(dǎo)員工作融合平臺

        第一,信息交流平臺。須知學(xué)生在現(xiàn)實生活中的種種思想特性,很難被思政教師全面掌握,不過輔導(dǎo)員和學(xué)生相處的時間則相對多一些,對于學(xué)生的了解也更加完整一些。所以說,要促成思政課和輔導(dǎo)員工作的快速融合,首先要在兩者之間創(chuàng)建高效率的信息交流與反饋平臺。如定期召開講座和例會,要求思政教師和輔導(dǎo)員必須參與,學(xué)生派代表參與,從而及時明確學(xué)生的學(xué)習(xí)變化,并提供更加有針對性的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)模式。在此期間,思政教師和輔導(dǎo)員將輪流進行主講、闡述建議;而為了保障例會有意義的進行,組織者還應(yīng)該預(yù)先準(zhǔn)備有關(guān)素材、列出重點問題,待現(xiàn)場人員探討完畢后,總結(jié)出最佳的教學(xué)指導(dǎo)建議。

        第二,合作教學(xué)平臺。選擇創(chuàng)建合作教學(xué)平臺,則可以輔助思政教師更加充分地掌握學(xué)生日常生活狀況和思想變化規(guī)律,從而及時提供富有針對性的教學(xué)改革方案,大幅度提升思政課堂的教學(xué)效率和水平;而輔導(dǎo)員也能夠基于此展開深層次的思想教育、創(chuàng)造理想性的德育環(huán)境。如直接安排優(yōu)秀的思政教師來兼任輔導(dǎo)員一職,令他們在努力授課的同時,熟悉學(xué)生日常生活中的狀況;再就是鼓勵思政教育能力較強的輔導(dǎo)員去教幾個班,這樣既加深了輔導(dǎo)員和思政教師間的交流,又有助于強化思政教學(xué)和德育的實效性。

        4.2 構(gòu)建適合兩者工作開展的管理機制

        高校輔導(dǎo)員和思政教師畢竟分別屬于兩個不同的部門,工作屬性也有差異,想要兩者順利融合,就要大力依靠組織指導(dǎo)和個體自發(fā)性參與。不過這樣也會帶來一定的問題,包括時間不協(xié)調(diào)、管理不到位、工作人員積極性不強等等。所以說,還應(yīng)該預(yù)設(shè)專門的管理機制,在令兩者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)過后,保障德育工作的順利進行,收獲更加理想的教育成效。換句話說,就是在兩者分管管理部門之上構(gòu)建協(xié)調(diào)性的管理機制,安排經(jīng)驗豐富的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任管理者一職,并提供專門的辦公室,方便輔導(dǎo)員、思政教師深入性的交流互動。

        首先,督促思政教師和院系對接,幫助輔導(dǎo)員快速解決日常管理中的問題,努力糾正學(xué)生的政治思想并提供妥善的心理輔導(dǎo);要求輔導(dǎo)員承擔(dān)起對思政教師的崗前培訓(xùn)職責(zé),教會思政教師如何調(diào)查學(xué)生的總體狀況、怎樣進行輿情監(jiān)控,在令其熟悉學(xué)生守則、最新管理文件、法律條例之后,彼此更好地進行信息交流共享。需要注意的是,思政教師要由輔導(dǎo)員助理做起,考察合格之后才可以獨立上崗,而在此期間,輔導(dǎo)員還應(yīng)該在學(xué)生管理、政策把控等方面給思政教師更多指導(dǎo)幫助;至于輔導(dǎo)員在組織課余活動時,思政教師也須大力參與,力求在保障該活動較強的政治性和理論高度之余,避免泛娛樂化和庸俗化等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

        其次,提倡輔導(dǎo)員在熟練掌握《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢和政策》等實踐課重點內(nèi)容之后,積極地到思政課堂中擔(dān)任助教一職,隨后按照講課的實際狀況,不斷增加上講臺的次數(shù)。除此之外,還應(yīng)該鼓勵輔導(dǎo)員努力扮演好《心理健康》、《軍事理論》等課程的授課主體角色。在此期間,將由專業(yè)的思政教師來負(fù)責(zé)對輔導(dǎo)員進行崗前培訓(xùn)和指導(dǎo)幫助,培訓(xùn)內(nèi)容將主要涉及到教案準(zhǔn)備、崗前試講、教研、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等等,順利通過之后再由思政教學(xué)部門統(tǒng)一考核,力求做到擇優(yōu)上崗。需要加以強調(diào)的是,《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》屬于高校思政理論課當(dāng)中的基礎(chǔ)部分,是大一新生的必修課,和學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)、交往、思想動態(tài)、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等等,有著極為縝密的關(guān)聯(lián),既有助于糾正學(xué)生的價值觀、人生觀、發(fā)展觀,又有利于強化他們的法治意識、社會責(zé)任意識。輔導(dǎo)員在講解該類課程時,最好先和思政教師共同介入到學(xué)生平常的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中,在令思政教師掌握理論聯(lián)系實際的第一手材料之余,令輔導(dǎo)員獲得更多實踐機會,并在其中拓寬個人的發(fā)展范疇。長期堅持下去,就可實現(xiàn)思政教師和輔導(dǎo)員管理水平的同步提升目標(biāo),真正達(dá)成德育理念、內(nèi)容形式、方法等創(chuàng)新的要求,令高校德育工作維持應(yīng)有的時代感和實效性特征。

        4.3 開辟輔導(dǎo)員、思政教師融合性培養(yǎng)的可靠路徑

        第一,理論培訓(xùn)路徑。即借助正規(guī)的學(xué)歷培訓(xùn)或是短期培訓(xùn)來強化輔導(dǎo)員、思政教師的理論水平。一方面鼓舞思政教師、輔導(dǎo)員在職攻讀思政教育專業(yè)碩士和博士學(xué)位,另外一方面借助思政和輔導(dǎo)員師資培訓(xùn)基地,來增加輔導(dǎo)員和思政教師的互動交流機會,令他們及時擴大知識面和視野。

        第二,實踐培訓(xùn)路徑。只有經(jīng)歷過實踐,才會獲得切實感受,從而明確自身缺陷并有重點的完善自身綜合素養(yǎng)。所以說,高??煽紤]沿用相互兼職體驗的培訓(xùn)方法,鍛煉思政教師的組織協(xié)調(diào)和素材整合能力,豐富輔導(dǎo)員的理論儲備并解決思政課師資短缺問題。

        5 結(jié)語

        綜上所述,想要令高校學(xué)生順利畢業(yè)并適應(yīng)復(fù)雜的崗位、社會環(huán)境,就必須預(yù)先做好對他們的德育工作。而在正式開展該類工作之前,則要先努力促成思政課和輔導(dǎo)員工作的有機融合,畢竟只有這樣,才可以快速改變高校思政教學(xué)現(xiàn)狀并提升思政教學(xué)效率、水平?;诖?,高校領(lǐng)導(dǎo)要透過不同途徑支持兩者的融合,在加大兩類崗位間經(jīng)驗信息的交流力度之后,鼓勵兩類工作人員定期輪崗。久而久之,調(diào)動學(xué)生接受思政教育的主觀能動性,并在參與各類實踐活動后規(guī)范個人的價值觀、人生觀、發(fā)展觀,朝著社會所需的高素質(zhì)類人才方向不斷過渡轉(zhuǎn)變。

        參考文獻:

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        [3] 劉琳.高校思想政治教育協(xié)同育人問題探討——基于輔導(dǎo)員與思政課教師的視角[J].理論觀察,2015,31(10):84-96.

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