吳雪峰

【摘要】? 高中英語復(fù)習教學(xué)運用具有“學(xué)習內(nèi)容圖示化、思維過程可視化以及零散知識點一體化”特點的思維導(dǎo)圖，有利于改變學(xué)習方式、形成知識體系、促進教學(xué)相長。本文從構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)、提高閱讀素養(yǎng)、搭建寫作框架三方面闡述思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-094-01

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引言

普通高中英語課程標準（2017年版）？明確倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習活動觀，并指出設(shè)計教學(xué)活動時，“要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖”（教育部，2018）。在高中英語復(fù)習教學(xué)中若能有效運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在原有知識儲備的基礎(chǔ)上，主動選擇、加工和處理新知識，主動構(gòu)建并完善一個新舊知識互聯(lián)互通的知識網(wǎng)絡(luò)，不僅可以改變傳統(tǒng)復(fù)習中學(xué)生完全依賴教師“說文解字”、“歸納總結(jié)”然后通過“記憶+操練”鞏固提高的被動學(xué)習方式，為學(xué)生帶來全新的復(fù)習體驗，而且能夠訓(xùn)練學(xué)習者的知識提取、歸納總結(jié)、比較分析等能力，提升自主學(xué)習、創(chuàng)造性思維和語言產(chǎn)出能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念界定

思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習互動模式，體現(xiàn)人生來具有的放射性思考能力（Radiant Thinking）和多感官學(xué)習特性（東尼·博贊，2004）。它是由英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建的。思維導(dǎo)圖充分調(diào)動左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)學(xué)以及右腦的圖像、顏色、空間、想象等各種因素，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，以圖文并茂的知識網(wǎng)絡(luò)圖形式，把抽象的知識變得可視。思維導(dǎo)圖作為一種圖式工具可以把人腦中的隱性知識顯性化（柴曉東2016）。它能夠幫助學(xué)習者實現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容圖示化、思維過程可視化以及零散知識點一體化，并且有助于激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動機（張海森，2011）。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語復(fù)習教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于改變學(xué)習方式

基于思維導(dǎo)圖的高中英語復(fù)習課堂需要學(xué)習者主動參與思維導(dǎo)圖的繪制。這就要求學(xué)生在復(fù)習過程中要發(fā)散思維、主動思考、有選擇地梳理知識，動手制作自己的思維導(dǎo)圖。然后通過課堂上學(xué)生作品闡述的交流環(huán)節(jié)，自主補充完善原有的知識圖式，充分發(fā)揮了學(xué)習者的主觀能動性，豐富了學(xué)生的學(xué)習策略，改變了傳統(tǒng)復(fù)習課學(xué)生依賴被動的學(xué)習方式，有效提高了復(fù)習效率。

2.有利于形成知識體系

思維導(dǎo)圖是從核心向外輻射，各分支都是圍繞著核心進行擴散分化的，具有發(fā)散性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和層次性的特點。英語復(fù)習過程中運用思維導(dǎo)圖，以關(guān)鍵詞或中心主題為核心，讓學(xué)生根據(jù)已有的有效輸入發(fā)揮聯(lián)想，建立各分支知識點之間的有機聯(lián)系，有利于有效地梳理歸納知識，形成完整的知識體系。

3.有利于促進教學(xué)相長

基于思維導(dǎo)圖的高中英語復(fù)習課堂上，學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、制作思維導(dǎo)圖、闡述個人觀點，在思維碰撞觀點交鋒中，在教師對學(xué)生展示呈現(xiàn)闡述的思維導(dǎo)圖及時做出的回應(yīng)、評價和引導(dǎo)中，學(xué)生的思考、學(xué)習和表達能力得以發(fā)展;教師教育者身份的多重切換能力、課堂駕馭能力以及教學(xué)反思能力也得以提高，在“教學(xué)互見”中體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習教學(xué)中的應(yīng)用

1.運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

利用思維導(dǎo)圖進行詞匯復(fù)習，學(xué)生可以主動地圍繞關(guān)鍵詞或主題核心詞，記憶、搜索、提取、比較、歸類、拓展、延伸相關(guān)詞匯，并分級分類構(gòu)建完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

2.運用思維導(dǎo)圖提高閱讀素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是滿足學(xué)生個性化發(fā)展、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑（鄧黎莉2017）。在高中英語閱讀教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖，可以搭建起提取有效信息的認知支架，激發(fā)學(xué)生獨立閱讀，深入文本，整體把握，理清思路，概括要點，分析語篇結(jié)構(gòu)、篇章邏輯、語言特點以及寫作風格，理解文本蘊含的深層含義和作者的情感態(tài)度等，從而使學(xué)生隱性的閱讀理解的動態(tài)思維過程與意義建構(gòu)結(jié)果可視可評。

3.運用思維導(dǎo)圖搭建寫作框架

高三英語復(fù)習教學(xué)中，如何提高學(xué)生寫作能力是個難題。在英語寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖這一結(jié)構(gòu)性強、發(fā)散性好的思維工具，有利于幫助學(xué)習者降低寫作焦慮，提高課堂參與熱情及寫作欲望，拓展寫作思路。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程就是開展寫作思維的過程。學(xué)生認真審題，提煉內(nèi)容要點后，通過繪制思維草圖，理出文章的大致框架和框架要點，結(jié)合題目要求的文體、題材以及自己已有的認知圖式，在學(xué)習材料、組織素材、有機關(guān)聯(lián)、分析邏輯、謀篇布局中，合理拓展補充調(diào)整完善思維導(dǎo)圖，形成寫作的邏輯性框架，在這個框架上學(xué)生再注入更多的自我思考，淬煉語言表達，連貫語篇，起承轉(zhuǎn)合，規(guī)范寫作，提高語言產(chǎn)出能力。

結(jié)語

在高中英語復(fù)習教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，改善畏難情緒，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習和主動對信息進行選擇性梳理、深度加工、提煉精髓、化繁為簡的學(xué)習方式，有助于學(xué)習者將零散的知識點鏈接起來構(gòu)建清晰直觀、合理有序的知識結(jié)構(gòu)體系，豐富學(xué)習者對知識表征和邏輯思維的感知力，優(yōu)化學(xué)習策略，訓(xùn)練思維和語言，提高閱讀素養(yǎng)和寫作能力。同時，基于思維導(dǎo)圖的英語復(fù)習課堂打破了傳統(tǒng)復(fù)習一言堂和反復(fù)練的沉悶乏味，取而代之的是學(xué)生真正的學(xué)習和師生、生生間的真實互動以及有的放矢和因材施教的“教學(xué)互見”。因此，在一線英語復(fù)習教學(xué)中開展思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究需要我們更多的關(guān)注與探索。

*本文系福建省名師名校長工程專項課題“基于思維導(dǎo)圖的高中英語復(fù)習最優(yōu)化教學(xué)研究”（項目編號：ZXWY-2017001）階段性研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]柴曉東.2016.高中英語閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖建構(gòu)[J].新課程，（33）：14-15.

[2]鄧黎莉.2017.從“閱讀能力”到“閱讀素養(yǎng)”的嬗變—基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)重構(gòu)[J].江蘇教育，（1）.