代世玲

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為一種世界通用的語(yǔ)言得到了越來(lái)越多的重視。但是，在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。教師應(yīng)該積極采用角色扮演的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。本文針對(duì)角色扮演在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中英語(yǔ)教育中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)策略。

角色扮演 城鄉(xiāng)結(jié)合部 初中英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）04-0181-01

1.根據(jù)英語(yǔ)內(nèi)容涉及多元化的角色扮演方式

在初中英語(yǔ)教材中，很多內(nèi)容都是以對(duì)話為主，很適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演練習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教材中的內(nèi)容改編成適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演的劇本。在表演的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)人物的性格，教師在改編劇本時(shí)應(yīng)該盡量多的加入對(duì)話。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等選擇自己感興趣的角色來(lái)表演，隨著劇本中情節(jié)的變化，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)有更好的把握，從而有效的提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)“I'm watching TV.”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色扮演家庭成員對(duì)“看電視”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論。扮演家長(zhǎng)的學(xué)生認(rèn)為不能看沒(méi)有教育意義的電視節(jié)目，扮演孩子的學(xué)生則主張?jiān)跇I(yè)余時(shí)間看電視；也可以設(shè)定在家庭生活的場(chǎng)景中，家庭成員們正在做各自的事情，通過(guò)角色扮演，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的把握。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化有更深的體會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.教師創(chuàng)造情境，為學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng)造條件

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生往往缺少開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，他們擔(dān)心因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)薄弱、詞匯量不足、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等遭到他人的嘲笑。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，采用角色扮演的方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生進(jìn)行角色扮演提供良好的條件。其次，教師要完善學(xué)生進(jìn)行角色扮演的環(huán)境。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的扮演內(nèi)容對(duì)教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b扮，或者為學(xué)生選擇一些背景音樂(lè)，從而使學(xué)生更好的進(jìn)入到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。最后，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的角色扮演進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的技巧，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生記住角色的對(duì)話內(nèi)容，從而使角色扮演能夠順利進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓一位學(xué)生扮演記者，對(duì)不同學(xué)生的假期安排進(jìn)行采訪。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生需要使用表示過(guò)去時(shí)的句子。在角色扮演之前，教師可以和學(xué)生交流，回憶一下自己的假期中最具有趣味性的活動(dòng)，去過(guò)的最有趣的地方，然后根據(jù)學(xué)生的回答布置一下教室，進(jìn)而開(kāi)展角色扮演進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在學(xué)生回答的過(guò)程中，還可以適當(dāng)?shù)呐浜鲜褂帽尘耙魳?lè)，使學(xué)生快速的進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生參與角色扮演的積極性。

3.借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，豐富角色扮演體驗(yàn)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，許多現(xiàn)代化的教學(xué)工具被應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的作用，使學(xué)生的角色扮演體驗(yàn)更加豐富多彩。在進(jìn)行角色扮演之前，教師可以讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上下載視頻，進(jìn)行觀看和模仿，掌握單詞的發(fā)音技巧和角色的表情、動(dòng)作，使學(xué)生在角色扮演中有更好的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師可以將學(xué)生的表演拍攝下來(lái)，在學(xué)生表演之后讓學(xué)生觀看，這樣能夠使學(xué)生知道自身的不足，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生留下美好的回憶。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時(shí)，有利于學(xué)生糾正自己在說(shuō)英語(yǔ)方面存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”這一單元的內(nèi)容時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握聚會(huì)所需要準(zhǔn)備物品的單詞以及邀請(qǐng)類(lèi)的詞匯。教師可以讓學(xué)生將自己在角色扮演過(guò)程中的對(duì)話錄制成音頻，讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò)。在學(xué)生真正表演時(shí)，教師可以將學(xué)生的表演過(guò)程錄制下來(lái)，并且在學(xué)生表演之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極肯定的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在角色扮演中所做出來(lái)的努力，使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)，教師也要指出學(xué)生的不足，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

4.結(jié)論

總而言之，在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演是一種十分有效的教學(xué)方式。因此，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的表演情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生進(jìn)行角色扮演提供良好的條件，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]祁鳳慧.角色扮演在初中英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（17）：253

[2]陸昕偉.角色扮演在初中英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（24）：42

[3]李躍峰.剖析角色扮演在初中英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（04）：120