達(dá)晨陽(yáng)

從思維角度來(lái)看，形成學(xué)生作文個(gè)性化風(fēng)格最重要的因素是思維個(gè)性化。而就小學(xué)生年齡及心理特征而言，達(dá)到從淺入深，由窄至寬的思維，就顯得尤其重要。

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 思維 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）04-0140-01

1.形象思維的訓(xùn)練

所謂形象思維，就是能根據(jù)描述或自己開動(dòng)想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面和情境，并且能讓自己“活動(dòng)”于其中，甚至在其中融入情感。

案例1：講完寫景文章《桂林山水》。練筆前，本人運(yùn)用音樂訓(xùn)練其形象思維，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，閉上眼睛聽古典音樂。鼓勵(lì)他們把文章中用文字描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成頭腦中的畫面，再鼓勵(lì)其添加色彩，把音樂的節(jié)奏旋律演化成文字描寫，慢慢地試著讓自己“活動(dòng)于色彩豐富的情景中”，運(yùn)用自己的視、聽、味、嗅、觸覺去想象、體味。興趣正濃時(shí)，本人再讓孩子們將看到的、聽到的寫出來(lái)。結(jié)果，孩子們的文字描述令我感動(dòng)不已。

案例2：在寫《二十年后的我》這篇習(xí)作時(shí)，本人先引導(dǎo)孩子設(shè)想自己未來(lái)的身份職業(yè)。在孩子們構(gòu)思的社會(huì)角色已經(jīng)具有多樣性和一定創(chuàng)新性后，再引導(dǎo)他們說(shuō)：“你們從事的職業(yè)不同，你們的未來(lái)也就不同，用你未來(lái)一天的生活展現(xiàn)你和社會(huì)的變化，一定很有趣！”之所以讓孩子用未來(lái)一天的生活展示變化，原因在于：本人認(rèn)為有了前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，孩子們結(jié)合現(xiàn)實(shí)中獲得的相關(guān)信息，必定會(huì)把未來(lái)自己所處角色可能發(fā)生的事情寫下來(lái)，并在頭腦中浮現(xiàn)人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作的畫面，從而達(dá)到訓(xùn)練形象思維的目的。

以上兩則案例都是在借習(xí)作這個(gè)途經(jīng)，訓(xùn)練其形象思維能力，同時(shí)又借其思維能力，不斷豐富頭腦中的畫面，并將之轉(zhuǎn)化為文字，從而達(dá)到習(xí)作具體、獨(dú)特，閱讀以后讓人有身臨其境的效果。小學(xué)生習(xí)作多側(cè)重于寫人、記事、敘景，能否具有形象思維的能力往往制約著孩子想不想寫，會(huì)不會(huì)寫。因此，教師更應(yīng)注重在習(xí)作教學(xué)或者其它教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練此種思維能力，并借此能力提高學(xué)生習(xí)作能力。

2.發(fā)散思維的訓(xùn)練

“發(fā)散”一詞，讓我們想起了騰空開放的禮花。思維的發(fā)散與它有很相近的表現(xiàn)方式，即由一種已知信息生產(chǎn)多種信息，拓寬頭腦中的思路。

案例1：同一主題，鼓勵(lì)孩子用多種途徑去體現(xiàn)。針對(duì)班上一些同學(xué)驕傲后退步的現(xiàn)象，本人定了一篇有主題而無(wú)素材的習(xí)作。要求孩子們自己尋找能證明這個(gè)主題的素材，用這篇習(xí)作來(lái)勸說(shuō)本班有這種問(wèn)題傾向的學(xué)生。結(jié)果有的孩子寫了自己親身經(jīng)歷的事，有的寫了從各種途徑聽到的、看到的事，有的則寫了童話、寓言，還有的甚至寫了詩(shī)歌和簡(jiǎn)短的評(píng)論。

案例2：同一現(xiàn)象或問(wèn)題，可以從多角度分析、評(píng)論。有一幅題為《假文盲》的漫畫，主要批評(píng)了生活中不講公德的人與現(xiàn)象。初談對(duì)此畫的理解時(shí)，由于聯(lián)系了他們自己的親身體會(huì)，對(duì)此現(xiàn)象的批判幾乎得到全班同學(xué)的共鳴。在學(xué)生談話興趣至濃之時(shí)，本人引導(dǎo)其開始探索這種現(xiàn)象形成原因。起初時(shí)，多數(shù)孩子只將矛頭指向那些不講公共秩序的人，這當(dāng)然沒錯(cuò)，但如果到此為此，孩子思維的狹窄性也就無(wú)法打破。在發(fā)動(dòng)全班從多角度思考問(wèn)題之后，孩子的創(chuàng)造性令我大吃一驚：現(xiàn)象形成原因還應(yīng)該有：①利益受到損害卻不做聲而忍辱退讓的人的縱容；②旁觀者袖手旁觀的態(tài)度；③車站管理制度的松懈；④車站工作人員的不負(fù)責(zé)任；⑤家庭教育的失?。虎拗袊?guó)經(jīng)濟(jì)尚屬落后，無(wú)力為公共設(shè)拖提供更多保障……

在交際的需要、表達(dá)的欲望中，引導(dǎo)孩子從多種途徑、多種角度滿足這種欲望和需要，從而達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的，而這種思維習(xí)慣也必應(yīng)促成學(xué)生習(xí)作個(gè)性化。

3.逆向思維的訓(xùn)練

逆向思維是對(duì)定向思維的一種反叛，是培養(yǎng)孩子懷疑、批判、開拓精神的一種思維方式，可以用于正向思維難以取得效果或者效果不理想，向相反的方向?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題途徑的情況下。

案例1：課堂上，本人讓學(xué)生對(duì)“老師像蠟燭”這一常見的比喻提出質(zhì)疑。有的孩子就想到：蠟燭默默奉獻(xiàn)，老師也是如此。如果老師大膽的展示自我，讓更多的人都來(lái)吸取其優(yōu)點(diǎn)不是更好嗎？從一定意義來(lái)講，這種觀點(diǎn)不無(wú)道理。

案例2：以提倡環(huán)保為主題的習(xí)作中，有的孩子從正面表述環(huán)保的重要，有的從動(dòng)植物的角度發(fā)出呼吁，唯獨(dú)有一個(gè)孩子從逆向發(fā)表觀點(diǎn)，讓人覺得既新穎有趣，又引人深思：“不環(huán)保，對(duì)于那些身體肥胖者來(lái)說(shuō)，可真是個(gè)好機(jī)會(huì)，因?yàn)楹攘四切┍晃廴镜某羲K水，相當(dāng)于喝了免費(fèi)瘦身湯一樣長(zhǎng)期腹瀉……”諸如此類的描寫更巧妙地向我們揭示了不環(huán)保的可怕后果。

習(xí)作教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生對(duì)熟視無(wú)睹的現(xiàn)象或約定俗成的習(xí)慣提出理性的批判反思，而不是以標(biāo)新為殊，以卓爾不群為美，進(jìn)而形成獨(dú)特的觀點(diǎn)、風(fēng)格，展示其習(xí)作個(gè)性化魅力，是逆向思維訓(xùn)練的一大優(yōu)勢(shì)。形成習(xí)慣后，必將使得學(xué)生對(duì)社會(huì)生活投入更多的關(guān)注、思考，使得“個(gè)性化”由被動(dòng)或無(wú)知轉(zhuǎn)化成主動(dòng)和深刻。

在這由淺入深、反復(fù)的思維訓(xùn)練當(dāng)中，潛力無(wú)限的孩子們必將汲取其中營(yíng)養(yǎng)，并根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷、性格的不同特點(diǎn)，在其頭腦中展開新的排列、組合，形成更多的觀點(diǎn)、方法，使其思維經(jīng)歷由窄到寬、由淺入深的發(fā)展過(guò)程，而習(xí)作個(gè)性化也就水到渠成了。

參考文獻(xiàn)

[1]陳偉海.基于課文的作文思維訓(xùn)練[J].當(dāng)代教研論叢，2018（8）：13

[2]王靂.思維訓(xùn)練，讓作文教學(xué)走得更遠(yuǎn)[J].寫作，2012（22）：04