林緬苗

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要目的是實現(xiàn)對知識的運用，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實踐則是其學(xué)習(xí)的主要目的，因此教師在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重探究教學(xué)模式的運用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)想象力、創(chuàng)造力的提升，而教師在實際教學(xué)中需要注重對教學(xué)資源的運用，提升教學(xué)質(zhì)量。

探究式教學(xué) 小學(xué)高年級數(shù)學(xué) 實踐策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0131-01

課程改革之后，要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而探究式教學(xué)方式的運用踐行了課程改革的理念，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、探索、解決問題的能力，使學(xué)生的思維能力得到了有效提高，并且使學(xué)生在探究中深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識、理解。

1.探究式教學(xué)模式在小學(xué)高年級教學(xué)中存在的主要問題

（1）探究式內(nèi)容對學(xué)生的吸引力不夠

探究式教學(xué)方法的運用，主要是根據(jù)教師或者是教材中提出的一些問題，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的掌握，同時在遇到自己不解的問題時，和同學(xué)之間進行交流、討論，鞏固學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。但是在小學(xué)高年級階段，很多學(xué)生都感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥，不能集中注意力進行學(xué)習(xí)。而這種狀況的出現(xiàn)影響了學(xué)生今后學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的不夠牢固會使學(xué)生漸漸喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，致使學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率低，探究式教學(xué)模式無法充分發(fā)揮自身價值。

（2）課堂形式過于散漫

課程改革之后，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多教師運用了探究式的教學(xué)方法，這種方式的運用可以使學(xué)生自由發(fā)表自身言論，和同學(xué)之間自由討論，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的個性。但是在實際運用過程中，教師會疏于對學(xué)生的管理，以致于學(xué)生在探究時表現(xiàn)的過于散漫，沒有實現(xiàn)對知識的充分掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性不夠明顯。

2.探究式教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的實踐策略

（1）鼓勵學(xué)生勇于嘗試

小學(xué)階段的學(xué)生有著行為好動的特點，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這一特點，讓學(xué)生大膽進行嘗試，鼓勵學(xué)生主動解決一些問題，使探究性教學(xué)模式更好實現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)五年級《長方體和正方體》時，教師就可以讓學(xué)生制作三個長、寬、高有一個方面區(qū)別的圖形，如圖形和圖形的長寬相同，但是高度不同，然后再為學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)的長方形、正方形體積公式，通過這種方式的運用可以讓學(xué)生清晰的感知到體積的變化和長、寬、高之間的關(guān)系，而學(xué)生在制作教具的嘗試中也能夠加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知、理解。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該加強對學(xué)生的鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽進行嘗試，獨立發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律性，提升學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效果。

（2）在構(gòu)建情境中探究實際問題

運用構(gòu)建情境的方式解決數(shù)學(xué)問題要比直接解決的方式效果更明顯，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是引導(dǎo)學(xué)生獨自進行思考、探索。因此在教學(xué)中教師可以利用聯(lián)系實際的方法，由于這部分內(nèi)容和學(xué)生實際生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較容易產(chǎn)生親切感，進而發(fā)揮自身聯(lián)想能力。例如在學(xué)習(xí)五年級《分數(shù)的加法和減法》時，教師可以向?qū)W生列舉在實際生活中分西瓜的經(jīng)歷。如果西瓜被平均分成了10份，讓人拿走了兩份，那么還剩8份，那么拿走的西瓜占原來西瓜的多少？這種方式的運用可以幫助學(xué)生建立對分數(shù)加法和減法的初步認識，同時也讓學(xué)生意識到在遇到可以約分的分數(shù)時要注意約分，在此影響下，學(xué)生可以逐漸建立學(xué)習(xí)自信，在考慮問題時會變的更全面，更容易的解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（3）在實際操作中進行探究

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅需要掌握理論知識，同時需要了解如何運用理論知識。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，在實際學(xué)習(xí)中需要學(xué)生擁有較好思維能力，而數(shù)學(xué)知識和知識之間環(huán)環(huán)相扣，需要學(xué)生進行大量練習(xí)，以此來實現(xiàn)對知識點鞏固的目的。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該利用小學(xué)高年級學(xué)生對直觀性事物接受能力較強的特點，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中進行探究。例如在學(xué)習(xí)六年級《圓柱與圓錐》時，學(xué)生經(jīng)常會對他們之間的換算產(chǎn)生疑惑，這時教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中制作密封的圓柱與圓錐，并且保證二者之間的高度和直徑相同，在制作好之后向里面注入沙子，然后再注滿之后運用量杯，對沙子的體積進行測量，驗證公式的正確性。通過這種方式的運用可以讓學(xué)生在探究實踐中深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識、理解，同時能夠建立知識和知識之間的聯(lián)系，形成相對完整的知識體系。

（4）突出學(xué)生主體地位

在教學(xué)中教師需要注重自身角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動變主動。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，在很多學(xué)生的認識中都感覺教師高高在上，教師的話不會出現(xiàn)錯誤。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系，和學(xué)生之間做到亦師亦友的關(guān)系。同時在課堂中需要避免“滿堂灌”教學(xué)模式的運用，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通和交流。

總之，小學(xué)高年級是向初中過渡的一個階段，需要為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，探究式教學(xué)模式的運用能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識、能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身實際能力有針對性學(xué)習(xí)，促進綜合學(xué)習(xí)能力的提升。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新多種教學(xué)模式，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力在此影響下得到充分發(fā)揮。

參考文獻

[1]王愛梅 .探究啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2018（29）：99-99

[2]黎德家.解析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2017（15）

[3]王春陽.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級探究式教學(xué)研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（5）：43