王則予

隨著時代的變化，大部分家庭都是獨生子女，對孩子也是越來越寵愛，導致很多孩子養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的不良習慣，自我服務的能力大大下降，所以幼兒自我服務能力的培養(yǎng)應該越來越被重視。本文運用觀察、訪談、問卷等研究方法，進行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)幼兒自我服務能力與幼兒園和家庭兩個方面有關。

幼兒 自我服務能力 提高

【中圖分類號】G 610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0062-01

1.研究背景及意義

（1）時代的變遷與社會的進步：家庭成員的變化。隨著時代在不斷地變遷，社會也在不斷地發(fā)展，如今大部分的家庭都是獨生子女，于是對孩子更是百般寵愛與呵護。這導致了很多孩子以自我為中心，認為家長是為自己服務的，使得自身服務意識以及能力下降。

（2）我國提倡幼兒自我服務能力培養(yǎng)的一些教育文件?！吨改稀分赋?，“幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展?！?/p>

（3）問題的提出。如今的社會很多都是獨生子女，明顯感覺幼兒自我服務能力變差。在這個重視幼兒自我服務能力培養(yǎng)的今天，幼兒園中實際情況如何呢？幼兒園里很多可以鍛煉幼兒的機會，為了節(jié)省時間或常規(guī)檢查等，往往都由老師或阿姨替辦。面對這種思想與現(xiàn)實不一樣的情況，筆者提出這一論題。

（4）研究意義。從理論角度看一方面是為其他幼教研究者在今后對于幼兒自我服務能力培養(yǎng)這一領域的研究提供一定的理論依據(jù)。還有一方面是從培養(yǎng)能力角度對研究培養(yǎng)自我服務能力的理論做了一定的補充。對幼兒來說更有利于他們身心發(fā)展，幼兒自我服務能力的提升有利于他們社會性等各個方面的發(fā)展。從培養(yǎng)幼兒自我服務能力者來說，調(diào)查后可以讓我們知道幼兒自我服務能力到底是受什么影響。

2.現(xiàn)狀描述

（1）在幼兒園里各班年齡段劃分：小班：3---4歲，中班：4---5歲，大班：5—-6、7歲。大班幼兒基本具備初步的生活自我服務能力，各年齡段幼兒自我服務能力存在差異，隨年齡的增長，幼兒自我服務能力也越強。對于幼兒來說獨自如廁難度較為大，穿鞋明顯比穿衣服更難，做的比較好的方面是獨自吃飯。

（2）獨生子女與非獨生子女。隨著時代的變化，筆者從問卷中對獨生子女與非獨生子女的調(diào)查做了統(tǒng)計，選取各個年齡班獨生子女與非獨生子女各5名，對他們的獨自穿衣，獨自睡覺、獨自進食、獨自穿鞋為例進行對比觀察發(fā)現(xiàn)，獨生子女與非獨生子女的自我服務能力相差的不是很大。

（3）培養(yǎng)者：通過家長的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)者大多數(shù)是父母，個別是老人，并且經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，老人帶的孩子的自我服務能力相比父母帶的孩子的自我服務能力要稍微差一點。筆者將問卷調(diào)查中各個年齡段祖輩家長帶的和家長自己帶的孩子各20位的自我服務能力調(diào)查統(tǒng)計

（4）認識觀念：大多數(shù)家長都希望教師能夠多多鼓勵與引導孩子獨立做事，給予他們獨立做事的機會。贊同教師干預提高幼兒自我服務能力。教師也希望能家園合作，家長贊同并支持教師。

家長也都覺得融洽的親子關系能讓孩子更愿意去嘗試自己獨立完成一些事情，也更有信心去完成。

3.存在問題及原因分析

（1）我國教師對幼兒自我服務能力的培養(yǎng)主要是從這幾個方面著手：幼兒穿脫衣服、自己吃飯、學習。他們認為幼兒自我服務能力主要就是生活中自理能力的培養(yǎng)。

很多時候沒機會培養(yǎng)，有時幼兒可以自己動手操作完成，可能因為各種因素，教師就直接幫助他們完成。培養(yǎng)者的觀念不同對其影響也不同。有的家長認為孩子還小什么事情都應該大人決定，大人來完成。有的卻認為應該讓孩子自己去完成。并且幼兒自己缺乏自我服務意識。

（2）教師因素。對幼兒自我服務能力培養(yǎng)的認識深度不夠，缺乏對家長的宣傳與指導。每個教師都能認識到幼兒自我服務能力的培養(yǎng)的意義，但是教師培養(yǎng)幼兒時，每次都強調(diào)結果，要求幼兒達到一個怎樣的水平，很少會注意過程，以及其他方面的培養(yǎng)。教師應該指導家長提高幼兒自我服務能力的方法，改善他們對幼兒自我服務能力的認識與觀念。

（3）家長因素。徐舒敏在研究中指出有些家長頭腦中存在著家庭與幼兒園在幼兒教育方面責任分離的思想。事實上幼兒園很多工作的開展離不開家長的支持與配合，在培養(yǎng)幼兒自我服務能力的過程中，有需要家長協(xié)助時，如在家孩子會過分依賴時，有些家長會因為認識態(tài)度，或客觀因素的影響而不能很好的引導孩子。

（4）幼兒園因素。幼兒園一些規(guī)章制度的影響：很多幼兒園會檢查午睡室孩子被子的折疊情況，這樣基本就是檢查保育員，而少了一次鍛煉孩子自己折疊被子的機會，在中午吃飯時也會檢查班級進餐情況，有的保育員會因為某些孩子吃的較慢直接喂他們吃飯或者在他們說吃不下的時候直接將飯倒掉。

4.思考與建議

（1）教師方面。提升教育觀念，充分認識培養(yǎng)幼兒自我服務能力的價值。學會授人以漁，要充分認識到幼兒自我服務能力的培養(yǎng)在幼兒教育中發(fā)揮的不可替代的作用，教師要摒棄以知識至上的教學理念。

（2）家長方面。家庭與幼兒自我服務能力的發(fā)展有著緊密的關聯(lián)。一個幼兒成長后所呈現(xiàn)的一些行為習慣與準則，可能就是這個幼兒背后家庭的習慣，所以家長應該改變目前的傳統(tǒng)教育理念與方法，注重對幼兒獨立性的培養(yǎng)。應從多方面培養(yǎng)，讓幼兒成為主體。

（3）幼兒園方面。應該給予孩子更多自我服務的機會，采用多種方式和途徑，掌握科學的方法，讓幼兒參與到實踐活動當中，培養(yǎng)和提高他們的自我服務能力。鼓勵教師積極培養(yǎng)幼兒自我服務能力打造寓教于樂的課堂環(huán)境。